理论教育
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理论教育
2026-04-17
[2]其实，农村“普九”存在质量低下问题以及农村学校差生数量不断增加等现象，早已引起一些有识之士的关注，并屡见报端。人们担心新一代文盲大军可能在“普九”任务指标不断完成中悄然诞生。由此看来，解决农村教育质量问题已迫在眉睫，应当列入政府解决“三农”问题的重要日事议程。
理论教育
2026-04-17
对农村地区“普九”质量要有强有力的监控手段，要根据基础教育新课程标准，针对我国农村学校教育实际，建立不同层次水平的教育评价标准，不允许农村学校“普九”教育质量突破教育评价标准的最低要求的底线。我国农村教育“普九”复杂多样，有些农村学校的教育教学与管理状况差得令人难以置信。对农村地区的“普九”工作假如连基本的朴素的监控手段都不能坚持到位，那么农村地区“普九”的质量就没有基本的保障。
理论教育
2026-04-17
再如，自1999年教育部在一些高校开展现代远程教育试点以来，我国网络教育呈蓬勃发展趋势，截止2004年2月，教育部以及功能批准68所高校开展现代远程教育试点，开办网络教育。为了进一步树立网络教育良好的社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，促进网络教育健康、有序地发展，教育部决定从2004年3月1日开始，对全国68所现代远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课程进行全国统一考试。
理论教育
2026-04-17
考试能力绝对是一种综合性程度较为广泛的能力。考试能力强者，在某些方面必然是具有较强的竞争能力。因此，考试能力是一种可贵的品质，也是一种素质。记得著名科学家、中科院院士何祚庥在讨论素质教育与应试教育的关系时曾指出，素质教育也应看重考试能力。所以不应把素质教育同应试教育完全对立起来。好像五分制就是素质教育，百分制就是应试教育。这其实是对素质教育与应试教育关系的极端片面理解。
理论教育
2026-04-16
长期以来，纸笔测验一直是学业评定的主要方式。对表现性测验评价，目前尚无统一的定义。纸笔测验评价和表现性测验评价相比较，前者侧重于知识的掌握、答题运思方面，而后者侧重于把知识与技能应用于实际，强调实作与表现。新课程下的考试评价改革要积极倡导表现性测验评价方法，坚持把纸笔测验评价与表现性测验评价相结合，但切勿矫枉过正，用一种方法替代另一种方法是行不通的。
理论教育
2026-04-16
传统考试评价向来关注结果评价。因此，结果评价常借助终结性测验或水平考试。显然，结果评价是现实主义和目标中心的价值取向。因此，仅有结果评价还是不够完善的。虽然结果评价总是有意义的，但在许多情况下有效过程控制最终将改善教育、促进发展、获取更佳的教育结果。为此，考试评价改革过程中，结果评价与过程评价两者相辅相成，能更好地发挥考试评价的积极功能。
理论教育
2026-04-16
正确处理客观测验和主观测验之间的关系，防止在这个问题上出现片面性，这是基础教育考试评价改革过程中必须一贯坚持的一项基本原则。理论研究和实践已充分证明，客观测验和主观测验各有优缺点，两者相互结合可以形成取长补短的效果，以提高测验评价的质量。比如，韩国近几年来不断开发与研究新的客观题型，在韩国的大学修学能力测验中，几乎全部使用选择题来考查学生综合应用知识解决问题的创新能力。
理论教育
2026-04-16
量化评价和质性评价是两种侧重点有所不同的评价方法。因此，实施质性评价是有条件的。正确的方法应当是，实行量化评价与质性评价的有机结合，按照循序渐进的原则，在传统量化评价的基础上逐步增加质性评价的成份，使中小学校内考试评价改革逐步实现从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。
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