现代教育理论认为，在教学过程中教师和学生都是主体。教师是教学活动的主体，是教学活动的组织者、引导者、实施者;学生是学习活动的主体，是自我发展的探索者、建设者和参与者。师生双方各自从事着相互联系、相互促进的活动。所以，加强教师的主导作用，采用启发诱导式教学方法，是体现学生主体地位，调动学生学习主动性的重要途径。

教育、教学工作必须充分启发、调动学生的内因，尽量发挥学生的主观能动作用，然后学习才会是积极有效的。这就要求教师一定要面向全体学生，注意学生的兴趣、爱好和特长，应当把我们过去传统的以“教”为主逐步转到“教”与“学”并重。教师不仅要教好学生，传授好学科知识，而且更要注意启发学生，引导他们独立思考，培养他们的求知欲和创造精神，培养和提高学生分析问题和处理问题的能力。通过教育，使他们逐步形成既有独立自主精神，又善于向群众学习、在实践中学习、乐于与人合作共事的良好品格。

古代教育家启发诱导的教育方法，值得我们今天的教师在教学中思考和借鉴，具有十分重要的现实意义。现在大部分学校都已经实行多媒体教学，而多媒体教学的一大特点是方便快捷地展示大量信息，于是在制作课件时，许多教师为了突出这一特点，将与课文有关的所有材料，事无大小都罗列出来。在讲课时，为了能在规定时间内讲完，教师会自觉或不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生的互动。而且，讲课速度的加快会让信息呈现的速度相应地加快，无法让学生完整地做笔记，学生只能加快记笔记的速度，对所学内容印象不深甚至没有印象。于是，课堂上学生没有思考的余地，没有自己学习、消化的时间。课堂上学生只能被动地聆听和记录教学内容，学生成为单纯接收知识的容器，教师则成为了整个教学活动的中心。这是不符合教育原则和规律的。(www.daowen.com)

在教学中，教师是照本宣科，生硬说教，还是采用委婉、含蓄、形象的启发式教育，收到的教学效果是完全不同的。生动直观的启发式教学，既能在本体与喻体之间建立起互相联系的纽带和桥梁，使学生通过喻体快速理解本体，又能留下广阔的思维空间，让学生自己去回味、思索、体会、领悟;既使学生百听不厌，百思不倦，提高学习积极性，又能培养学生举一反三、触类旁通的能力。

作为教师，我们必须认真学习和深刻领会因材施教的教育思想，坚持运用启发诱导教育原则，重视学生在学习过程中的心理状态和学习主动性的发挥，重视学生认知能力的发挥。应当从讲台上走下来，鼓励学生主动学习，保证学生在教学活动中的主体性。应当走进学生当中，与学生一起讨论，一起学习，形成师生互动、生生互动的教学场景，引导学生自己去发现探究知识、去培养健全人格。

教师要善于启发诱导学生，让学生自己思考求得理解。不能在学生还没有产生强烈求知欲时开导他，也不能在学生还没有产生迫切表达欲时启发他，而且教师的开导和启发，必须引而不发，让学生自己去思考、求索和验证。启发诱导的途径应当是:引导学生而不是给以牵掣;激励学生而不是强制其顺从;启发学生而不是直接把结论告诉他们。引导而不是牵制，就能处理好教与学之间的矛盾，使之和谐融洽;激励而不是强制，学生就会积极主动而不是消极应对;启发而不代劳，就可培养学生独立思考的能力。这样就能使师生和悦，学习轻松，并促进学生独立思考。正是在这样的教育方法之下，学生充分发挥主体意识，最终达到豁然开朗、欲罢不能、乐学好学的境界。