基于核心素养的小学科学思维型教学模式

小学科学思维型教学模式，基于核心素养的实施效果

利用思维型科学课教学模式进行教学，要以主题单元进行整体设计。不管学生是中低年级还是高年级，都要先确定该主题单元培养学生哪些方面的科学素养。教师将帮助学生在哪些方面素养取得进步。在学校配备足够的学习材料的同时，教师也需要随时去收集和准备教学中的材料，以支持学生的科学学习。4．课堂评估在使用思维型科学课教学模式进行教学时，学期初要确立本学期和单元的教学目标，设计每一节课的教学目标。
理论教育 2023-08-15

基于核心素养的小学科学思维型教学模式探索分析

在本书的探索分析中，笔者认为，所谓思维型教育教学模式，应是以建构主义教学理论作为重要的发展根基，以思维型课堂学习理论作为综合的理论基础，重点关注学生群体的综合素质培育，重视学生群体的核心素养的全面发展，并立足教育教学课程实践，以五个方面的基础原理为核心依据，围绕学生群体的学习发展目标，从而逐步建构起来的具有科学性、合理性、稳定性的教育教学程序、教育方式、教育策略的整体系统。
理论教育 2023-08-15

小学科学教学模式设计：基于核心素养的思维型教学

实验设计无法做到像实验室实验那样严格控制各种变化因素，是一种接近真实验的设计。在实验设计类型上，采用经典设计即前测—后测对照组设计。2．变量界定自变量界定自变量也称为实验变量，是研究者主动操纵，引起因变量发生变化的因素或条件。在本研究中，有一个自变量—教学模式，分为三个水平：水平一为新手教师甲采用传统科学课教学方案；水平二为新手教师甲采用思维型教学模式；水平三为专家教师乙采用思维型教学模式。
理论教育 2023-08-15

小学科学思维型教学模式：核心素养为基础的改革成果

伴随现代科学的不断变革与持续进步，脑科学的研究成果不断涌现出来，大量的研究内容与研究成果为我国基础教育教学实践活动的探索与创新，提供了多元化、丰富化、合理化的理论基础与指导意见。
理论教育 2023-08-15

小学科学思维型教学模式实验程序与结果

1．实验进程安排2015—2016学年第一学期开学之前（暑假）：进行实验教师选择、实验教师培训、实验方案设计、实验相关因素的讨论。4．制定研究者的职责研究者职责（专家乙）在实验二班进行思维型教学模式的教学示范。对实验结果进行统计分析。教师甲职责新手教师甲听取专家教师乙在实验一班的思维型课堂教学，观察其教学行为和学生的课堂表现，按思维型教学模式修改教学方案。积极讨论、切实执行实验方案，定期交流、讨论教学实验。
理论教育 2023-08-15

核心素养小学科学思维型教学模式实验研究成果

设置对照组（班）—新手教师用传统教学方案教学；实验一组（班）—新手教师甲用思维型教学模式教学；实验二组（班）—专家教师用思维型教学模式教学。三个组的教学时间均为72课时。在科学态度、科学兴趣、科学习惯方面，思维型教学方式的主效应为显著差异。进一步事后检验表明，虽然专家思维课的平均分高于教师甲思维课的平均分，但尚达不到显著差异。思维型教学模式提高学生科学素养的效果获得了实验研究证明。
理论教育 2023-08-15

基于核心素养的小学科学思维教学模式

学科教学知识PCK集中体现了教师职业的专业性，能直接影响教师的教学行为及教学的有效性。PCK是20世纪80年代由美国舒尔曼教授针对美国当时教师资格认证制度中的缺陷而提出的概念。教师的PCK知识主要包括以下四方面：学科课程知识、关于学生的知识、学科教学模式策略及呈现方式的知识、评价的知识。
理论教育 2023-08-15

小学科学思维型教学模式，提升核心素养！

3．教学过程思维型问题解决教学模式体现了STEM的教育理念。在环节三分析建模阶段，学生进行的头脑风暴与创造性思维紧密相关；分析建模环节，能有效培养分析、抽象、综合的思维；环节四的评价模型评价阶段，则可以很好地培养学生的批判性思维。5．教学关系及对教师专业能力的要求思维型问题解决的教学模式围绕真实问题而展开。
理论教育 2023-08-15

研究者认为教育教学计划的系统化指导

针对教学模式，研究人员乔伊斯认为，它具体指的是组建教育教学课程体系，在选择教育教材，开展课程教育指导方面的系统化教育教学计划。随后，部分研究人员围绕教学模式，开展了全面化、深入化、多元化的整理与研究。也就是说，教育教学方法的运用、设计与实施，一方面需要受到学科教育属性的影响，另一方面还需要受到学生群体的学习策略、学习模式、学习方法的影响。
理论教育 2023-08-15

小学科学思维型教学模式基于核心素养的研究分析

在这六个重要的思维特征中，最为基础、最为关键、最为本质的特征是思维的概括性。林崇德立足以往的研究实践结论，围绕思维系统结构观，也提出了自己的研究观点：人类的思维从某种程度上来说是一个包容的、开放的、流动的体系。
理论教育 2023-08-15

小学科学思维型教学模式：基于核心素养的创新成果

为此，不断完善小学科学教学活动具有重要意义，在学生已经了解一定科学事实、掌握一定科学概念的基础上，适合运用思维型科学探究教学模式开展教学。推理—推理是科学探究教学中最重要的一个环节，有归纳推理和演绎推理两种形式。中低年级科学教学中，常使用归纳推理的方法。本环节内容基本与思维型科学概念学习教学模式相同。教学评价思维型探究教学的课堂宜采用表
理论教育 2023-08-15

基于核心素养的小学科学教学模式

三种科学教学范式的依次出现，不是取代与被取代的关系，而是相互融合、相互补充的关系。笔者在研究中，将通过质性分析所获得的小学科学教学模式六要素与思维型课堂学习原理有机结合，构建小学科学思维型教学模式框架。面向不同属性的学习目标，通过调整模式框架中某些要素的具体内容，演绎出思维型概念学习教学模式、思维型科学探究教学模式和思维型问题解决教学模式。
理论教育 2023-08-15

小学科学思维型教学模式：核心素养视角

再者，在思维结构中，非智力因素也是具有深刻影响与重要作用的内容，它具体指的是存在于思维结构中的，除了智力元素以及能力元素之外，与这两者又可以产生密切的相互作用与相互影响的所有心理因素的统称。在学生的思维培育中，非智力因素主要体现为：第一是学生的情感过程；第二是学生群体的意志过程；第三是学生的个性意识倾向性；第四是学生群体的自我气质；第五是学生的性格特征。
理论教育 2023-08-15

核心素养驱动下小学科学思维教学

②他们已经能够借助自身的力量，开展部分状况下、具有较长时间周期的、简单化、直观化的观察实践活动。⑦他们可以提出与生活相关、与学习实践活动以及探索主题密切相关的问题。⑩他们对探究实践活动的认识度与理解度不断增强，开始意识到探究实践活动需要具备一定的串通性与连贯性。他们渴望获得教师群体以及其他学生群体的关注、认可与重视。
理论教育 2023-08-15

核心素养分析-小学科学思维教学模式

在德国教育学界的核心素养研究中，研究人员将核心素养的内涵逐步确定为具有三个方面的重要能力：第一是专业能力；第二是社会能力；第三是自主能力。由此可见，德国的教育工作者所提出的核心素养的内涵往往具有较为明显的、突出的、高度的可操作性、运用性、发展性、实践性。
理论教育 2023-08-15
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