“加减法”运用要迁移

加减法的运用应是递增、递减的过程。教师要理性思考、大胆决定，自主地分析学生的学情，不盲目进行。在近六年的教学实践里，我越来越感觉到练习气息的重要性，无论课堂是乐器竖笛的吹奏还是歌唱的情感表现，都离不开科学的气息运用，于是进行了这样的尝试：

（注：节奏上面的叉为拍手；节奏下面的空心倒三角为跺脚）(https://www.daowen.com)

在教学中根据各年级段学生的学情特点进行了学法上的迁移：

同一首作品交给同一位教师，由于教授的班级不同，音乐基础素养的差异，运用的教学手段会有所改变；而同一作品对于不同时段的同一个班级，教学成果也可能是相差甚远的。然而，无论哪一部作品都能裁剪整合出适合不同年段学生体验的音乐特征。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。在教学中适时、科学、迁移地为时刻变化着的学生量身定做属于自己的音乐小屋，最大程度地体现音乐教学成果，需要音乐教师理性地运用“加减法”，切实做到在做“加法”前保证质，在减法时斟酌量行，加减法并用时剪裁有道，审时度势，以自身的职业敏感性和灵活的思维创造性打造一个柔韧性强的教学课堂。