丰富小学生想象力，培养放射式思维
图2
人类的大脑在进行思维活动时，对于每一件事、每一个物都会产生印象和记忆。接触的事物越多，想象力就越丰富，分析和处理问题的针对性和连贯性就越强。世界上客观事物总是相互连贯的，具有各种不同连贯的事物反映在头脑中，形成各种不同的思维联想。例如：根据形状放射，发挥小学生的想象力，开展“多向”发散思维训练。一年级下册有一课《窗花花》，试验前，学生想到的是剪完窗花往窗户上一贴就可以了，这样窗花的任务也就结束了。虽然学生的作品色彩丰富，造型不一，但是窗花的功能太单一。通过“多向”发散思维训练，启发学生对窗花的形状进行观察，根据想象进行适当的添画、组合。学生巧妙地利用形状创作出了丰富多彩的作品。图2是学生作品，与三年级的《迎春祈福》相结合，变成福的装饰品；相叠加变成花球，变成蜗牛壳，成小雨伞，变成自行车，变成海浪、杯垫、花裙子等等。通过这样的训练，学生的发散思维能力明显提高。
（二）突破思维定势，培养放射式思维能力
所谓定势，即指认知一个事物的倾向性心理准备状态，“先入为主”“用老眼光看新事物”就是一种心理定势。它可能使我们因某种成见而对新事物持保守态度。一般人的思维定势是以某种特定的文化语境而产生的，并按一种固定的思路分析问题，表现出一种约定俗成的思维倾向。要想突破思维定势，必须建立放射性思维的灵活性。启发小学生根据事物信息突破思维定势进行思考，随机应变，大胆联想，做到触类旁通。这种方法的掌握会使学生在实践工作中得心应手，提高分析一个概念联想到另一个概念的能力，并以灵活的手段方式解决面临的问题。一年级的《巧用碎纸片》课堂，就是突破思维常规的好例子。
一年级上册有一课《巧用碎纸片》，一片片不规则的碎纸片，通过看一看、想一想、贴一贴、画一画等方法，变成了一个个可爱的动物、人物等，是一种既有趣又有效的造型表现能力训练。一张不规则的红色碎纸片，通过“形状”放射式训练，转换纸片角度，添画变成几种不同的形象。图3是学生作品：一只小鸡、一只小老鼠、乌龟、船、戴帽子的人等等。通过这样的训练提高了学生的创造思维，让学生学会突破常规，让他们用自己的双手变废为宝。
图3
（三）鼓励天马行空的想象，培养放射式思维
由于被传统的教学习惯和规则所限定，学生十分善于领会基本法则，而忽略了个性的发展。我们应该在学生理解的基础上进行有所创造、有所前进的思维创新，这种独特性思维具有超乎寻常的新异成分及新奇元素。浙美版三年级下册第9课《眼睛的创想》课堂，老师启发大家根据眼睛的形状、色彩、材质进行放射式思维训练，学生画出来的眼睛让人眼睛一亮。
实验初期学生只会简单绘画出眼睛的结构进行装饰，作品形式单一无新意，学生的思维并没有被打开，表现出一种约定俗成的思维倾向。单纯的发散性思维不是创造力，无目的无边际的幻想、遐想是不行的，要有目的地进行发散。对于眼睛命题，让学生充分调动思维联想，把与之相关的联系尽可能地连贯在一起，连贯得越多涉及就越广越丰富，这样也就意味着设计构思会源源不断和标新立异。
形状放射“多向”发散思维训练：通过对眼睛的结构的观察理解，学生选择从眼眶外形、眼球外形、两者综合形状，从而发散联想到相似形状的物体进行简单替换。教学中可以采用比赛的方式看谁想的多、想的像，甚至发散出睁大的眼睛或者微开的眼睛。例如：眼睛联想天鹅、湖水、贝壳（图4中的图（1）~图（3）），因为思维发散的量和质，决定创造活动的结果和要达到的目的。一个人发散性思维的品质、能力、水平，直接决定他创造性的高低。
色彩放射“辐射”发散思维训练：如何达到质的层次，通过教师有针对性地引导欣赏名家作品，如名家色彩、名家立意。提出“以小见大”“小题大做”，讲究内涵和表现的深度，引发学生想象力和创造力，再来欣赏同龄人作品时产生共鸣，他就会根据这些信息的发展变化，触类旁通把他的想法实现在其作品上，并由此得到成功的喜悦，发散性思维有了显著提高。例如：眼睛创想城堡、童话王国、小猫吃鱼。（图4中图（6）~图（8））
图4
材质放射“敏捷”发散思维训练：首先要突破传统的框子和媒体的限制，不受时间和空间束缚，充分了解如何巧妙地寻求和发现可以利用的手段和媒介。需要他们突破常规，开发出未曾使用过或者未被引起注意的新元素，因而能产生超常的设计方案，提出不同凡响的新方案使他们在实践中大显身手。例如：奥利奥眼睛、剪刀眼睛（图4中的图（4）和图（5））