“基于项目的学习”在实践基地活动中的实施策略
基于项目的学习在实践基地活动中需要强调指导、交流、展示三个关键词，在具体的活动实施中可采取以下三个策略。
（一）课堂指导与远程指导相结合。
基于项目的学习是一种以自主探究为主的学习方法，在学习中强调自主，但并不意味不需要教师的指导，相反更需要教师的有效指导。在项目活动中可采用课堂指导和远程指导两种方式。在选定活动项目、设计学习任务、制订活动计划和展示活动成果等阶段可采用课堂集中指导的方式。在活动探究和成果制作阶段可采用网络远程指导的方式，如指导教师通过PBL社区网络平台看发帖、看提问、看资料、看作品等方式进行远程指导。
（二）团体交流与个别交流相结合
基于项目的学习过程强调学生之间的交流、师生之间的交流以及学习共同体之间的交流。在每个活动阶段结束后或在学习共同体内出现共性的问题时往往会采用团体交流的方式；在出现急需解决的问题或个别学生在活动中的“个性”问题时往往会采用个别交流的方式。
“秋季‘春’满园”主题活动的各项目活动进行到“管理蔬菜、花卉或药材”阶段遇到了一个共同的难题——如何管理，即怎样浇水、施肥、除草、治虫、遮阳等？为了解决这个问题，指导教师将当地比较有经验的菜农邀请进了课堂，学生就“农作物生长期管理”的话题对他做了一次专访，学习了农作物管理方面的知识和技能。“种植樱桃萝卜”的项目组在PBL社区网络平台上发布了一张秧苗密集、弱小和叶片发黄、脱落的图片，并发出了求助帖子。指导教师及时查阅网络和询问当地菜农，并上传了导致樱桃萝卜秧苗密集、弱小和叶片发黄、脱落的原因及采取的相应措施的资料，学生碰到的困难得到及时而有效的解决。
（三）即时展示与阶段展示相结合
作品展示不仅可以及时展示活动成果，还可以引发学生之间和师生之间的交流。由于各活动小组的活动项目和活动进程不同，这就需要学生采用灵活多样的方式进行作品展示。各活动小组在活动探究过程中可借助网络平台（如“基于项目的学习”社区）进行分散的即时展示。当活动小组取得阶段性成果和完成项目活动时，可在课堂上进行集中的阶段展示。
“基于项目的学习”是一种基于建构主义学习理论的学习模式，也是目前全球大中小学广为盛行的一种教学模式。它不仅可以运用到实践基地的项目活动中，还可以运用到社会实践与社区服务、研究性学习以及各学科的教学中。
参考文献：
［1］吴刚.基于问题式学习模式（PBL）的述评［J］.陕西教育，2012，（04）.
［2］刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究［J］外国教育研究，2002，29（11）.