图景二：设计指向学生个性的特色素养发展的实践活动
从核心素养到学生素养，关键需要形成课程、走近课程并落实到学生的身上。有些素养可以依靠原有的课程体系在课堂上得以落实，而有些素养，不仅需要依靠学科教学，还需要依靠形成素养的活动过程。只有当素养与课程实现链接，落实在了学生的课表中，核心素养才有可能得到真切的关注与培养。结合我们的德育综合实践活动课程体系，我们更加注重关注学生个体，在活动设计中更注意指向学生个性的特色素养发展。
例如，新一年级的学生，刚从幼儿园毕业，他们的生活习惯都还停留在幼儿的阶段，学习习惯上来说几乎等于零，这些孩子对小学充满了好奇或敬畏，对于小学生活的点点滴滴还都感到很新鲜。针对这样的情况，我们前几年的做法是，在高年级开展“大手拉小手”的活动，结合高年级学生对学校生活的认知，以及对“阳光城一日常规”的理解，开展了针对一年级学生的行为规范等方面的“言传身教”活动。但是渐渐地，我们开始思考，每年开展这样的活动，这属于一个常规的素养教育，能不能把学生和老师们教育新生的点滴收集并整合起来。于是，学校结合历年的此类活动内容，逐步开发出一套适合我们学校的开学礼仪课程。老师和同学们进行搜集和整理，甚至是创作喜闻乐见的儿歌、有趣的漫画等，结合我们学校的“阳光城”理念，设计了《“阳光下，我们幸福成长”新生入学适应指南》。这本书整合了《小学生一日常规》和《阳光城一日常规》等细节规范，从新生的视角来逐步规范他们的言行，从而养成良好的行为习惯和学习习惯。这本书从“我上小学啦”“我懂礼仪”“我会生活”“我会交往”“我爱学习”“我要健康”“我会活动”以及“家庭教育分享”等几个方面，对一年级新生入学期间的学习生活等方面进行指导，在“养成教育”等方面形成了自己的教育体系和特色。
《“阳光下，我们幸福成长”新生入学适应指南》部分内容：
高年级学生设计并绘制的，适合一年级新生看的“个性作息表”（部分）：
在这个系列活动中，每个学生都结合自身的特长与闪光点来进行，有的学生善于上网，能搜集相关的儿歌；有的学生擅长绘画，能把要表达的内容画出来；有的学生善于整理，在老师的帮助下，把大家的资源进行归类和筛选；有的学生善于创作，有些一日常规的儿歌没有现成的，他们就尝试自己编写，并邀请语文老师帮他们修改……从这个原先传统的“大手拉小手”活动，到最后经过学生的实践和整理，最后形成了初稿，并能整理出适用于我们学校自己学生的德育活动指导课程，相信在新一届一年级新生来到学校后，他们不会一无所知，因为光从这个成果材料上，他们就学会很多，懂得很多。
核心素养是学生在学校教育中获得的面向未来生存与发展的最基本、最重要、最必需的素养，它反映的是一个人的培养标准。 在“阳光城”德育综合实践活动开发的各块内容具体操作中，我们始终在情景创设中关注这种需求,创设的情景定位在生动而有趣味,直观而且形象,并且有浓浓的童趣，指导学生以操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的培养。通过设计指向学生个性的特色素养发展的学校活动，既符合学生实际，又让他们各方面能力都得到了提升。