图景一：架构共同素养基础上具有学校特色的实践体系
教育部课程改革专家工作委员会委员、中国教育学会副会长张绪培认为，中国所说的核心素养与国外的核心素养是有差异的：国外的核心素养主要讲的能力，就是“胜任力”，中国的核心素养除了能力之外，还有人格、人品的问题。所以我国的核心素养包括两个内容，就是品格和能力，也叫必备品格和关键能力。教育的目的一是人的全面发展，二是人的社会化，必备品格和关键能力也要围绕这两点进行设计。(https://www.daowen.com)
结合核心素养的内涵，我们把“阳光城”德育综合实践活动系列活动进行了梳理和整合，结合本校实际来实施属于自己的序列化主题活动。我们把一个学年的两个学期，结合季节特点，分为“春的播种”和“秋的收获”两个部分，并结合阳光城概念，分为“城内活动课程”和“城外实践课程”。在“城内活动课程”中，我们分出“开学自律课程”“公共场所礼仪课程”“职业体验课程”“创意大单元活动课程”和“我爱学校”课程；在“城外实践课程”中，我们结合学校周边本土化的一些资源，利用阳光大联盟组织，开设了“基地实践课程”“公益活动课程”“安全自护课程”“科普环保课程”“我爱家乡课程”。结合这些课程体系，我们对综合实践活动的内容结合学生年龄的特点、能力的养成、知识的掌握度以及相关活动的时间节点和要求，对不同年级开展不同或者相同的活动，从而促进学生的能力形成和品格养成。
淮河小学阳光城德育综合实践“春华秋实”实践活动课程安排
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张绪培说：“对于核心素养的理解，一定要结合我们的本土实践，既要拥有国际视野，又要有本土情怀和本土文化的结合，然后再推出本土活动。”“阳光城”综合实践活动内容紧紧围绕学校可能性教育核心理念，以下设特色基地的资源为依托，从人与社会、人与自然、人与自我等纬度出发，遵循源于生活、指向实践、尊重自主等原则，通盘考虑，整体规划。围绕这些主题，不同的年级按照不同的目标、要求开展综合实践活动。通过给学生提供不同的岗位，模拟不同的角色，形成自主模拟、快乐体验的特色，最终养成良好品质，使学生得到应有的能力，并逐步形成良好的品格，从而提升学生的素养。