（三）选择范围广
个性化的阅读任务，在阅读内容、阅读方式、阅读成果的呈现等方面，具有更大的选择性，可以让学生根据自己的实际水平、个人特质进行选择性阅读。
比如，在《钓鱼的启示》一文中，可以设计这样的阅读任务：
课文的结尾，作者写道：“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”请从文中划出描写“月光”的句子，选择其中一句，联系上下文，思考这句话在文中起到了什么作用。
选择性原则除了体现在阅读内容的选择之外，还体现在阅读成果的呈现方式上，如五（下）册《梦想的力量》一文的阅读任务设计是这样的：
瑞恩是如何一步一步实现他的梦想的呢？请再读课文，找出相关信息，并用自己喜欢的方式（如表格、箭头、方框、文字、图示、条例等）把这个过程梳理在下面的方框中。
学生在梳理过程中，可以根据自己喜欢的、擅长的方式呈现活动成果，给学生极大的自主权和自由度。
在自行完成阅读任务时，学生可以自己决定是否要选择阅读老师提供的辅助阅读材料，如在《中国救援队，真棒！》中老师向学生发布的阅读任务是：
从文中找到相关资料，介绍一下国际救援队。
与这个任务同时发布的还有关于“地震”“阿尔及利亚”和课后资料袋三项内容供学生选择。阅读能力相对较强的学生可以选择不阅读这些补充的支撑材料，而阅读能力相对薄弱的学生则可以利用这些提供的配套的相关拓展资料，帮助自己完成阅读任务。
三、“你能帮我解释一下吗？”——一对一辅导，让补救教学更具针对性。
个性化的阅读活动还体现在一对一的辅导中。个化性的阅读教学，提倡在任何形式的辅导型学习中，不会的学生，或是对同伴的学习成果不理解的学生，多问问：谁来帮我解释一下？针对性、个性化的一对一的辅导，一般在团队协作学习中进行。成员间彼此称为学习伙伴，消除因地位高而可能占优势的情况，同时也避免因地位低而害怕陈述自己看法的弊端。
（一）两两互助——学伴间的一对一辅导
两人（可以是自找学伴，也可以是同桌之间等）之间的一对一辅导在操作上更加灵活，往往运用在预习检测环节或是初读环节，通过两人之间朗读词语、轮读课文、概括文意、商讨文本结构等，力求在两人之间达到相同的水准。这种方式，对“教”的学生来说，也是一次复习、巩固、厘清的过程，而且学生使用同伴间彼此适应、理解的“教学语言”来进行一对一的“辅导”“指点”，可能比老师一对一的辅导更加高效，达到事半功倍的效果。
（二）小组讨论——协作型的一对一的辅导
四人小组协作学习的最大优势是互帮互学，互相促进。讨论是一条便于操作且高效的途径。因为讨论时的评价（赞同、反对、补充）就是最好的一对一辅导的方式。可以通过下面的方式进行：
1.对相同的完整的正确的答案，而且依据也相同的话，学生可以殊途同归，进行整合（或是各自保留自己的成果）。
2.对相同的完整的正确的答案，但依据不相同的答案，学生间的讨论可以互补，让理由和依据更加充分。
3.有对有错的答案，可以互学。在彼此交流的过程中，“拨乱反正”，达成共识。
4.各自发表意见，深入理解文本。小组内的一对一辅导还体现在对文本的多角度的欣赏中。比如，五（上）《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的阅读任务之一是这样设计的：
课文中写到了几个人物？你觉得哪个人物写得最精彩，从文中找到依据，小组内进行交流，然后选出理由最充分的一位同学，其他三位成员帮助这位同学进一步完善自己的答案，全班交流。
这一做法，最大限度地保证每一个学生都有发表自己意见的机会，多角度地对文章的表达方法进行欣赏，而且在对优秀的成员进行一对一辅导的同时，对文本的欣赏又提高了一个层级。
同时，为了让每一个学生都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。在实践中，可以采用小组内的角色（分工）轮流担当的方式，无论是组长，还是记录员等，都可以轮流担当。尤其是汇报员，一般在汇报前一分钟，以抽查的方式来确定。这就要求小组内的学生每个人都要整理好自己的思路和小组讨论成果，做好向全班汇报的准备，避免“事不关己，高高挂起”的现象。(https://www.daowen.com)
（三）首席引领——教师在问题小组中的针对性辅导
有些小组内的每个成员也无法解决的问题，就要借助教师进行一对一的辅导了。只能由老师进行辅导。教师以组员中的首席的身份，坐于学生中间，参与讨论，引导学生一步一步地完成阅读任务。
如四（上）《电脑住宅》一文的阅读，老师设计了这样的一个阅读任务：
默读课文，思考课文中主要运用了哪种说明方法来介绍电脑住宅的，并从文中找出依据来说明。
①打比方 ②举例子 ③列数字 ④作比较
在教学过程中，这个阅读任务是这样操作的：
第一步：学生独立思考，拿出遥控器来选择。正确率如果是30%以下的，就进行第二步。
第二步：团队合作，先由自己组内成员说一说自己的选择，以及选择的理由，然后团队又有一个互相讨论的过程。
第三步：进行二次选择。
呈现选择结果。有些团队达成了共识，并且是正确的，有些团队仍然存在不同的意见。有对有错的小组，组内进行第二次讨论；对四人全错的小组，老师加入其中进行讨论。
老师通过以下四步进行指导。
第一步：说一说这四种说明方法的不同。
第二步：引导学生划出运用了说明方法的句子，并在这些句子中标注上说明的方法。
第三步：理解任务中的“主要运用”的意思。
第四步：数一数划出的句子中，出现最多的说明方法。
第五步：做出选择。
综上所述，基于小班化教学的核心理念的个性化阅读教学，能充分凸显学生的主体地位，为每一个学生个体的发展提供机会，使学生张扬个性，主动学习，个性发展，全面提升学生的阅读能力和阅读素养。值得一提的是：在教育科技日益发达的今天，我们认为还可以借助各种科技手段来进一步实现小班化的教育理念，如人手一个的学生反馈终端，人手一台的PAD，电子书包的飞递功能、飞讯功能的应用等，可以让学生的思考看得见，并及时上传、呈现思考结果和学习成果，供全班交流。适切地应用教育科技，可以大幅度地提升学生参与课堂学习的机会，真正让学生成为学习的主人！
参考文献：
［1］提升小学生阅读力［M］.宁波:宁波出版社.
［2］吴永军.我国小班化教育：成绩、困境与展望［J］.课程·教材·教法，2014，（2）.
［3］中央教育科学研究所比较教育研究室.国际教育百科全书［M］.
［4］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.