提升技术能力，助力“微教研”水准
浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程正在全面实施。这是一次有组织的正规培训，旨在利用网络研修社区，积极推动网络研修与校本研修整合，使教师能够立足岗位，边学习、边实践、边应用、边提升。该项目有良好的出发点，完善的组织机构，开放的学习环境，丰富的学习资源，但需要教师积极主动的投入才能真正实现技术能力的提升。比如，要通过测评，参训者需要完成几百分钟的视频学习和相关教学设计及课堂实录的递交；但实际研修过程中，如果不是教师自己主动想学，视频学习时间完全可以通过各种方法获得；要递交的体现技术应用能力的教学设计、课堂实录也会因为缺乏专业人士的认真评价而敷衍了事。
笔者经历的一次“微教研”却真正实现了学用结合，以用促学，让新媒介技术和微教研能力提升相得益彰。前段时间笔者要制作一节微课，内容是六年级数学总复习“图形与位置”，拓展环节是这样设计的：
学校所在的庄市街道，有“人文庄市”的美称，街道布局像个五角星。除了包玉刚故居、江南第一学堂之外，还有宁波大学、宁波帮博物馆、绿轴体育公园等值得一去的学习休闲场所。
（1）以五角星的一角为起点画横轴和纵轴，请说出实验小学、包玉刚故居、江南第一学堂的位置。
（2）宁波大学（横轴下方圆点处）的位置怎么表示？
（预设：根据已有知识，学生会提出重新设置起点画出横轴和纵轴，确定位置。
质疑：如果不改变横轴和纵轴的位置，能确定位置吗？引导学生用负数表示）
（3）试一试：确定“宁波帮博物馆”“绿轴体育公园”的位置。
按照笔者掌握的信息技术只能实现每个地点固定的坐标数值呈现（而且课件制作过程十分麻烦），无法让每个点表示的值随着坐标的移动而变化，也就是第2题“宁波大学的位置确定”无法按照预设意图开展学习。但这个环节体现着重要的函数思想、辩证观点和解决问题策略多样化思想，同时也把确定位置的数值从自然数拓展到了负数，对学生有着重要的意义。此时，技术就决定着教学的成败和取舍。于是，笔者通过网络求助，得到回复“可以用几何画板实现这个教学”，并通过远程协助成功解决难题。
一次“微教研”顺利结束，另一个“微教研”随即生成：笔者还使用录屏软件把“几何画板”制作课件的环节录制并以微视频的形式保存下来。但又出现新的问题，怎么把“几何画板”插入到PPT里呢？办公室里一位老师说，“试试PPT里的加载项功能”，果然2010版的PPT加载项里有插入“几何画板”的功能（如下图）。
这是一次成功的“微教研”，技术有效支持教学；同时，也成为激发笔者深入学习几何画板的内动力。利用线上线下资源，笔者和同伴一起开始了“几何画板”的学习，学习过程中的一次次交流成为一次“微教研”，成果的展示也是一次“微教研”，成果用于教学实践更是一次“微教研”。如有老师提出怎么让学生明白这道题目的意思：
在一块草地上有长方形篱笆（如右图）长12米，宽6米，拴着一只羊（位置如图所示）绳长12米，那么这只羊吃到草的最大面积是多少平方米?
对于空间想象力弱的学生而言，这道题有一定的难度，但是依靠“几何画板”（如右图）却能化难为易，让学生清楚地看到“羊吃到草的面积”由两部分组成：半径为12米的圆面积的四分之三与半径为6米的圆面积的四分之一的和；从而解决问题。
在提升技术能力过程中，我们发现“碎片学习”更有利于教师对新媒介技术的掌握。比如，电子白板已经进入课堂多年，但是白板的不断更新导致应用软件随之变化，给教师增加了不少学习压力，使用前的集中培训内容往往快速遗忘，此时教师们最欢迎的学习样式就是使用特定功能马上可以在资源库中找到对应的指导方法，即学即用。
像这样，基于教学需求的技术能力提升才是真正有效的，技术和教学相辅相成，实现“微教研”品质和应用技术能力同时提升。