新型在线教育为突破传统高等教育的瓶颈提供了新的平台和可能性

（一）缓解教学资源紧张的局面，实现优质教学资源的共享

传统教学的模式单一、平台有限、信息量少、参与性低等不足，一直是高等教育发展的瓶颈，同时传统教学的授课质量也容易受到学习者人数规模的影响和限制。以MOOC为代表的在线教育平台能同时为大规模的学习者提供丰富并且优质的课程资源，有助于缓解我国高等教育资源稀缺的状况。据教育部发布的《2015年全国教育事业发展统计公报》显示，2015年全国高等教育总规模达到3647万人，规模位居世界第一，高等教育毛入学率达到40%。然而与世界发达国家相比，仍有不少差距，美国在2009年时高等教育毛入学率就已达到89%。因而，相对于我国的人口总基数，高等教育资源仍旧属于稀缺资源。

以MOOC为代表的在线开放课程平台的发展和应用，不仅在一定程度上缓解教学资源紧张的局面，同时还实现了优质教学资源的共享。以目前天津大多数高校引进的尔雅通识教育平台为例，同一门课程能够允许几百人同时选课，并且选课学生可以自主选择来自不同知名高校优秀教师讲授的在线课程，这与传统课堂通常仅能容纳几十人授课的状况，形成了鲜明的对比。Coursera官方数据显示，该平台中国用户的注册人数由2013年的13万增长到2014年的65万人，并且2014年的注册用户中，相较于其他国家，中国的增长人数最快，每8位学习者中就有1位来自中国。由此可见，目前我国对于在线开放课程资源的需求很大。随着我国“互联网+”战略的实施，各高校在线开放课程的建设和应用将进一步推进，在线开放课程的学习人数将继续大幅增加。

（二）突破时空限制，灵活整合资源，提高学习效率

目前，在线教育平台的另外一种典型模式SPOC（Small Private Online Course小规模限制性课程）主要针对高校校内学生和在线学生两类学习者进行课程设置。面向高校校内学生的模式，是一种结合了在线教学与课堂教学的混合学习模式，其基本流程是将MOOC讲座视频以作业形式布置给学生，然后在课堂教学中回答学生问题，处理作业或一起完成其他任务［3］。因而，这种形式的在线开放课程更加注重教学互动环节，将教师课程介绍的环节前置，学生对知识的学习也不仅局限在课堂教学内，突破了时空的限制，提高了学习效率。加州大学伯克利分校的福克斯教授曾以SPOC模式在edx平台开设《软件工程》这门课程，取得了显著成效：不仅减轻了教师的负担，学生还可以反复观看、暂停或者回顾任何一个知识点；同时作为一种高效的信息传递方式，提高了学生的学习效率。另外，在整合资源以及课程编排方面，不同于传统高校需要经过复杂的审核流程，在线开放课程平台能够根据实际需求灵活安排。以果壳网为例，2014年果壳网根据对慕课学习者进行的调查结果，提高了《计算机技术》《经济金融》等需求量较大课程在旗下“MOOC学院”中所占的比重，表明在线教育平台能够灵活编排及整合资源。