调动生活的积累

从情感角度来看，初中阶段的学生大都不喜抽象概念；从能力角度来看，他们的思维层次也较难以达到理解抽象概念的水平。那么，当教师在进行这类文本的教学设计时就应当将这样的学情纳入其中，继而进行教学设计。

比如，赵华老师在进行《大自然的语言》教学时，先给学生展示各种大自然景象，之后才提出问题：“你能从大自然的各种景象中，判断出现在是什么季节吗？”进而引出物候的概念。这里，赵老师通过展示与学生生活紧密相关的自然现象来揭示课题，这种调动学生生活积累的方式，不仅使得深奥的自然现象变得浅显直白，易于理解，而且对于激发学生的学习兴趣也是有益的。

学生的生活积累不仅仅是学生阅读文本的背景，更是学生阅读文本的助力。“语文教学回归学生的现实生活世界，学生就进入其熟悉的情境中，可以激活学生的自我意识，激活学生内在的知识和经验，学生便能兴趣盎然地建构新的意义世界”。因此，教师所要做的，就是在学生没有主动意识的时候，运用恰当的策略去将其调动起来，将文本内容和学生的生活积累关联起来，以达到更好地走进文本、理解文本的效果。