提供空缺的形象

有时，学生对于文本的理解会遇到一些小小的障碍，这些障碍虽不会影响其对文本的正确解读，但是却会影响理解的深度。

比如，舒婷的《致橡树》是一首以爱情为主题的现代诗歌，学生读出这一主题不难，难的是理解作者推崇的独立而又平等的爱情观。为此，学生如果能够亲见文中描绘的橡树和木棉的形象，对于理解这一爱情观无疑是有帮助的。因此，教学设计时借由媒体手段将这两种伟岸的植物形象呈现给学生，填补空缺，学生的感受立刻就会清晰起来。(https://www.daowen.com)

再如，《罗布泊，消逝的仙湖》，字里行间充斥着作者的忧思，然而作者的满腔忧思缘何而起？是作者亲眼见到的满目疮痍震撼了他的心，之后才有了深深呐喊。因此，如果在教学设计时将罗布泊今昔不同的画面对比适时地呈现给学生，强烈的视觉冲击会让学生真切感受，理解作者的满腔愤慨、满心忧思。

看到距离，并能运用恰当的方式去突破距离，引领学生走进文本，沉浸其中，这就是有的放矢的教学设计！