学生主动参与课堂，孜孜以求
在本节课中，可以看到学生能够主动参与，积极表达，表现出强烈的学习愿望。这和教师的合理选题密不可分。比如在热身的引入题中，不管哪个层次的学生都能进行正确添加，主要区别就在于方法的多少，因此应该是每个学生都有所收获；对于例题1，直接连接两点，将分散的元素构造为两个全等三角形的方法比较容易想，会有大部分学生想到，学困生通过同桌互助可以理解思路也是收获；例题2、3由于中线和角平分线的提示，大部分学生能在小组交流中探究尝试、质疑辨析得出准确的解决途径，就是能力和情感品质的提升。所以本节课对学生必须掌握的数学基本方法——三角形全等的判断训练比较到位，对学生必须达到的基本技能——准确运用几何语言进行口头表达和书面表达的培养起到潜移默化的作用，对学生要形成的数学思想——类比、转化等数学思想有一定的提升。
课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，正如龙应台先生所说：“每个人来到花前，都看见不一样的东西，得到不一样的明白。”大家对每节课的认识都有自己不同的见解。我个人觉得，本节课涉及的添加辅助线是学生几何学习的难点所在，不是一节课就能让学生掌握落实的。其中的一些常用的构造方法是需要学生通过练习加以消化和吸收的。建议将倍长中线法、截长补短法，能和图形运动中的旋转和翻折联系起来理解，这样会让学生的空间想象能力和逻辑思维能力得到更好的提升。正像张老师自己反思的一样，如果将几种不同的辅助线添加方法分成小专题，配合一定量的练习，逐一落实，可能效果会更好！
什么样的课算一堂好课？叶澜教授给出了最好的答案,他认为一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。因为是真实的课必然是有缺憾的课,正因为不是十全十美,所以课堂显现着生命的原生态,也促使教师不断反思、修正自己的教学细节和教学行为,永无止境地追求教学的更高境界。我希望自己的课堂也能越来越精彩。