想象游戏

诱导儿童在想象的剧情中与你一起互动时，他就开始学习假扮游戏了。你喂娃娃吃东西，他也喂娃娃吃东西；接下来，你的娃娃伸出手说"还要抱抱”。不久，几个娃娃之间就产生了一个小故事，彼此拥抱、互相喂食等等。不过，儿童能够采取主导才是关键。"假扮”通过增强儿童使用语言和实践想法的能力，帮助他们建立一个象征世界。开始时，儿童的"假扮”或许只是模仿他们在家中看到的事情，这没有关系。不过，他们也可能在一开始时就会运用自己充满创意的想法。一开始，他们学着妈妈的样子喂娃娃吃东西，不过突然让娃娃把食物推开，大声喊"不要”，使得父母搞不清楚是怎么一回事。这就是儿童的想象力。

你可以在便于儿童获取的地方摆上各式各样的道具来吸引他，特别是玩"过家家”所需的玩具，这样，他就能根据真实的生活经验演出各种剧情。儿童的想象力首次得以展现。某些特殊的娃娃或填充动物娃娃可以充当儿童的家人或朋友。此外，你也要尽量提供丰富的真实生活经历，如接触大自然的散步、逛超市、参观适合儿童的互动式博物馆、坐公共汽车、玩沙坑等等。然后你可以在家中提供各种道具，让儿童有机会重新体验这些经历，看看他会选择哪些东西玩假扮游戏。

为了鼓励儿童能够"假扮”，可以在她喜欢的活动中加入一些想象的内容，比如她在玩厨房用具时，你可以帮她假装成一个厨师。先以一段儿童熟悉的假扮情节开始，然后试着耍一点小把戏，挑战她的创意。如果她的娃娃正亲吻着你的娃娃，你让你的娃娃躲开并且说："你的娃娃先要找到我，才能亲我。”突然之间本来一个很常见的情节就变成好玩的游戏，她的娃娃跑来追你的娃娃，并且抓到了。你可以继续增添一些词语，邀请儿童也以口语和想象的内容回应。此时重要的是，你要通过自己假扮的角色做出动作并讲话，不管你演的是一个娃娃、一个木偶或一匹"四脚着地”的马儿。

我们开发了一个课程，叫作"以情感为基础的语言课程”（the Affect-Based Language Curriculum，简称ABLC），你可以使用这种方法有系统地教儿童语言（第二十章会做更详细的介绍）。这套方法的主要特点是：儿童通过赋予真实生活经验以情绪意义，同时也通过赋予内心世界象征意义的假扮游戏（同样也具有情绪意义），将新的词语和概念与意义结合起来，建构出一个象征世界。随着时间的推移，儿童的想象力会越来越丰富：太空船发射到月球，大海怪吓坏所有人，或女芭蕾舞者让观众印象深刻。(https://www.daowen.com)

进行假扮游戏时，父母及照顾者应该加入儿童感兴趣的想象世界。如果儿童对车子很着迷，看看她是否会拿起娃娃坐到车子里。注意不要以自己的身份说话，而是以娃娃的角色开口。你要变成娃娃，并为儿童进入想象世界提供机会。这样的做法能带给她新的想法并进行象征建构。你可以用娃娃的口气问："我可以坐你的车吗？我可以吗？假如你不反对，我就自己跳进你的车子里。”然后把娃娃放进儿童的玩具车里，儿童可能就会载"你”一程。接着，你可以让另一个娃娃扮成警察，指着两栋建筑物问："你要去哪里？去外婆家还是去学校？”虽然儿童还不知道什么是外婆家或学校，不过她可能通过这种方式有所理解，可能就会随便指着其中一栋建筑物发出"嗯嗯”的声音。你问她："这里？哦，这是外婆家。”当然你也可以将外婆的照片放在她所指的地方，这样儿童就可以将"外婆”的概念与外婆的影像连接在一起。

动作及信息加工能力有问题的儿童往往无法进行"想象”，因而也就不会"假扮”。对于听觉信息加工能力有问题的儿童，可能需要你将指示细分成一些简单、可行的小步骤。讲话时尽量避免速度太慢或不带任何感情，相反，要用正常的速度及声调变化，这样儿童才能学会回应你谈话内容的情感部分。视觉信息加工能力有问题的儿童，无法在大脑里保存物体的影像，因此难以假扮这些物体。如果这些儿童快速更换玩具，你可以再给他同样的玩具，帮助他将这些玩具的影像连接在一起。同时，记得把玩具依照明显的类别存放，而不是随意摆放在一起。至于有动作问题的儿童，由于行动排序的能力存在困难，进而引起想法排序的能力也出现了困难，这时，我们可以帮助这些儿童练习假扮的行动，将这些想法演出来。通过增加表演前的介绍、鞠躬、鼓掌等环节，将唱歌或跳舞之类的活动转换成有次序的表演。