更高逻辑层次

儿童能够区分幻想与现实、合乎逻辑与不合逻辑的状况时，通常就已进展到多种原因思考，能够了解事情的发生通常有多种原因，如"外面好冷，因为太阳没有出现，而且现在是冬天”或"我想出去外面玩，去爬滑滑梯，到处跑一跑，还想去摘树上的苹果”。一旦儿童能开始提出多个理由来解释某件事情，那么他们的思维能力就已经趋于复杂了。其实多种原因思考能力是因果逻辑思维能力的延伸，只要在儿童回答问题时，要求她说出更多的观点就可以了。

与多种原因思考有关的，是我们所称的"间接”或"三角”思考。例如，儿童若能了解"为了能在革命战争中获胜，美国必须获得法军的帮助，因为法国一向与英国为敌，而英国是美国的敌国”，那么就具备了多种原因思考能力。同样，艾迪想跟约翰尼做朋友，发现约翰尼态度冷淡时，就转而跟比利成为朋友，因为比利跟约翰尼已经是好朋友。通过比利，艾迪达到了最初的目的。

有些儿童自然而然地就能学会这项步骤：他们跟妈妈要饼干吃，妈妈不给，就跑去跟爸爸要。他们知道获得饼干的方法并不只有一种。父母或照顾者一定不愿意责骂他"这样做很不好”或"你太操控别人了”。如果儿童公开说谎，这才是另一种操控，你需要教他诚实。不过如果他们展现智慧，学习用新的方法解决问题，这种宝贵的技能有助于发展出更抽象及反省式的思考能力。为了教儿童进行三角思考，你可以问他："我们还可以做些什么？我们还可以怎么做？”以寻求更多的原因，要求他想出不同的解决方法。

一般儿童大约在7岁左右就能掌握多种原因思考及三角思考能力。孤独症谱系障碍儿童则要到8～10岁，甚至更晚才能学会，这时大脑的发展大约达到50％～60％，所以绝对不会太迟。我们需要保持的态度是，一旦儿童达到一个阶段，就继续进到下一个阶段。因此帮助孤独症谱系障碍者，不管是儿童、青少年还是年轻的成人，最重要的原则就是不断为进入下一个思维阶段而努力。你可以在儿童学着过马路、搭车、打扫房间、买糖果（她最喜欢哪一种糖果？为什么？）或做作业（为什么故事中的这个人物会做出这样的举动？）时，教她进行思考；父母或照顾者可以用缜密的方式或单纯记忆的方式，来教儿童这些实用的技能。

下一个阶段，比较程度思考，指的是在不同层面做比较的能力。比较程度思考分为两部分：比较思考（为什么西兰花比饼干健康），并且探讨"甲比乙好多少？”或"甲的意见比乙的意见说服力强多少？”通常，儿童在8岁左右就能理解并表达事情的程度：他们有多快乐、难过或生气；他们喜欢甲比喜欢乙多多少，还有比较喜欢甲的多重理由，以及甲和乙的相似或相异程度。比较程度思考意味着敏锐且细腻的思考能力。例如，如果儿童正在阅读马克·吐温的小说 [1]，你可以要求她比较哈克及汤姆这两个人物，并说明为什么她比较喜欢其中的某个人物。儿童可能回答说"我喜欢哈克，因为他比较强壮”，或"哈克比较聪明”，或"哈克比较有趣”。这就是我们所称的比较程度思考。儿童比较两个人物，并告诉你哪一位比较强壮或比较聪明，这个过程就涉及了比较程度思考。

针对比较程度的区分思考，儿童不仅仅比较了两件事情，也比较了两者的差异程度，比如，"哈克比汤姆机灵很多，不过身体只比汤姆强壮一点点”。同样，要求儿童说出美国南北战争的三个理由，比如奴隶、宗教及经济因素；若儿童的能力已进入比较程度思考，他就能比较出这三个因素的不同重要性。不过，由于这个能力牵涉到相当复杂的逻辑性，假如儿童还未掌握比较程度思考，就容易陷入两极化思考（全有或全无）。很多人生活在"全有或全无”的世界里，"这要么是我的路，要么就是高速公路！”。就是在政治、历史评价及科学领域，也有不少人有固执的思维模式，即从头到尾只有一个方法解决一件事（"勺子要放在这里！”），或一个问题只能有一个答案。不过别忘了，其实我们生活在一个复杂的比较世界里。(https://www.daowen.com)

因为早期发展阶段受到损害，孤独症谱系障碍儿童或其他有特殊需要的儿童容易陷入固执或两极化思维中。不过，父母、其他照顾者及老师若能要求他们扩展情绪范围、创造力和逻辑能力，就能帮他们逐步增加弹性。为了促使儿童进行比较程度思考，我们必须在具有比较性质的事物上询问他们的意见："我知道你晚餐想吃意大利面，你想吃多少呢？为什么你不想吃鱼排？告诉我主要的理由是什么？”儿童不能只是给出正确或不正确的理由，他给出的理由还必须具有比较性，能够认识到不同事物之间的相对程度。经过我们积极鼓励，通常孤独症谱系障碍儿童都能成为熟练的比较程度思考者。很多传统的教育方法都只鼓励正确或错误的答案，不过唯有通过推理式的辩论才有助于发展比较程度思考能力，不管这种辩论是关于朋友、运动还是南北战争的成因。不过我们并不想太干扰儿童，总是希望能以自然的方式帮助他们学习。其实在家里或学校有很多机会可以帮助儿童练习更好的比较程度及反省式思考的能力。

很多人始终无法进展到比较程度思考，甚至许多发展正常的青少年及成年人也一直停留在两极化思考。如果只是让儿童背诵事实性的资料，或者像孤独症谱系障碍儿童一样，只是重复脚本式的语言，那么他们就永远无法学习比较程度思考。反过来，如果能够学习与别人辩论及交换意见，那么他们就有更好的机会获得更高层次的逻辑能力和现实感。

此外，我们还要提出另一个逻辑思考层次——内在标准的思考能力，也就是评估自己想法及偏见的能力，这种能力通常要到青少年阶段才会发展出来。有了这个能力，学生就能审阅自己刚完成的文章并想："我刚完成了一篇有逻辑且条理清楚的文章。我清晰地表明了自己的观点，并提出有力的论据，做到了敏锐且细腻，并且引用了所有可能的资料。”或者他可能这么想："这不是一篇好的文章，我觉得有一点累，没有搜寻到所有想要的资料，而且我觉得有些地方的逻辑站不住脚。”内在标准的思考能力也体现在情绪方面，例如，某个人爆发脾气后，可能会认为："嗯，我实在奇怪，怎么会发了一顿脾气，平常我不会这样啊。”儿童根据自己的内在标准提出看法："我的朋友考试作弊，可我不是这种人。尽管自己不能接受他们的作弊行为，但我还是会试试能否和他们成为朋友。”

这种用内在标准来评估自我及他人行为或想法的能力，比起日常与同龄人相处，需要更多深入的分析，它能让一个人对自己的想法、感受及偏见做出评判。即使对成人而言，这个层次的逻辑和反省式思考能力也不多见，因为实在太难学习了。为了帮助儿童尤其是孤独症谱系障碍儿童学到这项能力，我们必须安排许多意见导向的讨论机会，并且尊重儿童正在发展的自我感。我们花很多时间告诉儿童做的事情是对或错，因此也少有机会要求儿童评估自己的行为。我们需要给儿童提供评判的机会及相应标准，帮助他们成为自己的裁判和导师。