地板时光的两个目的

地板时光有两个主要的目的，有时这两个目的可以一起运作，有时却又相互抵触。不过我们绝对需要同时考虑这两个目的。第一个目的（目前最为人所知并遵从的）是跟随儿童的带领，或利用儿童与生俱来的兴趣。为什么我们要跟随儿童的带领？毕竟长久以来，传统的教育观都认为成人不能允许儿童想做什么就做什么，因为儿童一向只凭直觉做事，如果我们只是跟随他们的带领，他们的行为就不可能符合社会规范。不过在运用地板时光时，我们是从儿童身上寻找线索，因为儿童的兴趣是了解其情感和智力状况的窗口。通过观察儿童的兴趣及天生的欲望，我们可以获得一个印象，了解什么事可以带给她乐趣，什么事可以激发她的动机。儿童的有些行为看起来是我们想要阻止的，比如盯着风扇，反复擦地板上的某个地方或喜欢踮着脚尖走路，然而儿童却能从这些行为的某个方面获得意义或乐趣。

因此，我们总是从"我的孩子为什么喜欢做这件事？”这个问题开始。若家长只是简单说因为他有这个或那个障碍，并不算回答了这个问题。儿童可能有某种障碍或一系列问题，但他并不等同这个障碍或这些问题，他是一个具有真实感觉、真实欲望和真实愿望的人。如果儿童无法表达自己的欲望或愿望，我们就必须推测他从自己所做的事情当中得到了什么乐趣。因此在地板时光中我们必须从一开始就跟随儿童的带领，并努力进入他的世界。

第二个目的是带领儿童进入共享世界。不过我们并不希望在拳打脚踢及大喊大叫的气氛下，强行拉她进入，我们希望她真的想要跟我们在一起。可能基于各种理由某个儿童选择了自我沉迷，漫无目标，或看似退缩到自己的世界里。因此第一个目的的逻辑基础在于：如果儿童看到你能尊重他感兴趣的事物并参与进来，他会觉得与你更亲近一些。我们在第六章已讨论过促进注意力及参与力的方法，比如跟儿童一起在房间里四处溜达，共享他毫无目标的漫游行为。等到儿童开始以好奇或友善的眼光瞄你几眼，而不是感到被干扰而显得烦躁或跑开远离你时，这就是共享世界的开始。

一旦儿童喜欢与我们一起参与，我们就能开始帮助他掌握本书第二部提到的与人相处、沟通和思考这些基本能力。帮助他们成为具有同理心、有创造力、富有逻辑性和反省式思维能力的个体，是带儿童进入共享世界的最终目的。

如何实现地板时光的第一个目的，即跟随儿童的带领，以帮助儿童掌握这些重要的发展指标呢？这就是地板时光的精髓。针对六项核心能力以及反省式思考的三项高级能力，我们费心想出了许多策略，一开始就是先跟随儿童的带领，接着就是持续诱导儿童真心愿意学习这项很棒的新能力。

例如，某个儿童总是喜欢一个人玩心爱的玩具而不愿与人互动，我们可以使用先前提过的嬉戏式干扰法：我们轻轻地捡起玩具把它放在头顶上，做些有趣的鬼脸，看他是否会伸手来拿玩具；接着可以让儿童看到我们把玩具放到门外；如果他猛敲门想要拿回玩具，我们可以问他："我可以帮你吗？”他很快拉起我们的手放在门把上；最后他说出"打开”，要我们打开门拿他喜欢的玩具。所以此时跟随他的带领之后，我们所调动的不只是注意力、参与力及有特定目标的行动力，同时也包括问题解决能力，甚至开始运用语言的能力。这些策略对于漫无目标或逃避型的儿童也相当有用。(https://www.daowen.com)

某些儿童的注意力焦点非常有限，因此很难同时注意人跟事。为了帮助这类儿童能够以更有弹性的注意力参与更多的互动，照顾者应该试着加入儿童的游戏，成为剧情中的某个角色，而不应该像本章一开头提到的那个案例，只一味强行干扰儿童的游戏。这个策略可以促使照顾者与儿童之间展开一段持续的富有创造性的对话。

有时必须先帮助儿童达到他自己的目的。如果儿童只是来回玩弄玩具卡车，我们可以用双手做成隧道，他看到后对我们露出一个开心的笑容，直接将玩具卡车驶入我们做的隧道里。这时我们跟他在共同注意、参与力、有目标的行动以及问题解决能力上有了连接。最后我们可以介绍"卡车”这个词，儿童可能跟着仿说。我们甚至可以给他一些选择："你希望开进隧道还是直接开进屋里？”他可能一边回以"w——”，一边用手指着玩具屋。接下来，随着语言的使用，我们可以不断运用思维。

在地板时光中，我们跟随儿童的带领进入他的情绪世界，接着制造出一连串的机会及挑战，以帮助他将与人相处、沟通及思考的能力提升到更高层次。在要求儿童掌握新指标的同时，我们也一直尝试增强并扩展他们当前的能力。如果他们能够展现一点目标，我们就要他们展现更多的目标。如果他们能开启并结束三四个沟通循环，我们就要增加到八个沟通循环，接着增加到十个，直到超过五十个为止。如果他们已经会说几个词语，我们就将之提高到可以对话的层次。

当然，我们必须依据儿童信息加工能力的个体差异，运用这些策略，就像第十一章和第十二章介绍的那样。我们也必须留意自己作为照顾者具有哪些先天的优势和劣势以及哪些事情容易做到。一个精力旺盛的成人可能适合反应过低、需要投入许多热情及支持的儿童，不过这样的成人也可能很难成功安抚这类儿童的情绪。一个性格沉静的成人很适合安抚过度敏感的儿童，不过却很难激发起一个反应过低的儿童的活力。如果儿童逃避我们，我们是否视之为一种针对个人的排斥，因而也同样封闭自己，不再努力或用太过侵犯的举动来强迫他注意我们？询问这些问题并得到答案之后，我们就能对策略进行适当调整来满足儿童独特的敏感性和需求。