地板时光及每天活动：让儿童动手并思考
如果能将真实生活中的日常活动（比如准备食物、打扫房子或外出之前的准备工作）纳入地板时光，也是非常有价值的练习。通过这些学习机会，儿童可以了解你做这些事情的理由，以及需要哪些工作程序才能达到目标。针对儿童感兴趣的某件事或日常生活必须要做的事，你可以跟她解释为什么要做这些事。例如，儿童洗完澡从浴缸爬起来时，你先不要主动拿浴巾包住她身体，先停下来说："哎呀，身体湿湿的，你需要什么呢？”她可能会寻找浴巾，用手指浴巾或自己拿起浴巾包住身体。
你也可以先问她："你冷吗？”儿童可能就会跟你说："妈妈快点，拿毛巾，我冷！”值得注意的是，我们常常为儿童做某件事或只告诉儿童做什么事，却很少解释为什么要这么做。儿童知道你为什么把牛奶放进冰箱，为什么你要锁门，系上安全带，或晚上把她包得紧紧的吗？一天当中有无数个机会可以帮儿童理解她要做手边正在做的事情的原因。一开始你可以先说明理由，接下来再问她问题，了解儿童在想些什么。不要陷在"为什么—因为”的模式困境中，这种情况常发生在儿童还无法回答"为什么”的问题时。你也可以采用其他的问法寻找原因，比如，"怎么会……？”"如果……将会怎么样？”或"如果……那会发生什么事？”。如果谈及的内容与行动或她的感受有关，那么可以利用"这一定有原因”或"真棒的想法！”等句子，让她能熟悉一些思维的语言。例如，"妈妈说要开始整理东西了，你听到后就生气，这就是你丢玩具的原因吗？”或儿童坚持弹第十遍生日歌时，你可以说："哇！好棒的想法！你最喜欢生日了！为什么呢？”虽然儿童还不会谈论喜欢生日的理由，不过你可以帮助她掌握"生日”的概念，以及了解它代表的所有内容，或许你可以进一步探索"与‘生日’有关的事情，你最喜欢哪一件？”并提供一些选择帮她详细描述。
促进儿童参与的另一个方法是改变你做事的惯用方式。儿童熟悉一些例行的事情，我们却未能持续给他们自己动手做或尽可能参与的机会。新奇和惊讶会使他更加积极、活跃，所以你可以故意犯些小"错误”，比如，故意不给他勺子而换成叉子，或坐到他平常坐的椅子上。这个做法就是在制造新鲜感，让儿童有机会解决问题或表达他们喜欢什么。
问题解决顺序有利于提高动作计划的技巧，目标并不是为了制造问题，而是为了让儿童遇到待解决的问题，比如，打开盒子拿出自己想要的东西。你可以让儿童动手做，鼓励他练习行动的顺序。比如，询问他去公园或游泳池玩，需要准备些什么东西，并让他自己准备一个小包包。每个儿童都知道妈妈的包里有一些"好吃的东西”，但始终不知道为什么。当儿童很想去某个地方时，要求他："准备好！”所以如果他想去自己喜欢的游泳池，你可以问他："游完泳你用什么擦干身体？饿了要怎么办？太阳很大，要用什么防晒？如果衣服湿了或要换尿布时该怎么办？”通过这些问题，帮助他挑选需要带的物品并装好包。你所做的每件事或携带的每样东西都有其特定的理由。儿童要学会找出自己需要的东西，准备好并带在身边；如果他已经会说话，还要学会告诉你为什么需要这些东西。你可以先只从两件事开始，等到儿童开始接手，不仅能记住去游泳池需要带什么以及为什么，还能将这些说给你听时，再扩展到其他事情上。另外，也可运用相同的方法问他是否准备好去上学（准备好他的书包和泰迪熊）或冷天去公园（穿上大衣和靴子）。"你准备好了吗？”的游戏可以适用于所有有特定目标的行为和想法，包括从洗澡到为游戏准备需要的玩具。
同样，儿童也总是喜欢有目标和对他们有意义的真实工作。几乎每个儿童都喜欢跟你一起烹饪和准备食物，学习做菜的步骤、计量和烹调。他们也同样喜欢做其他的工作，特别是与感觉系统有关的事。儿童帮忙洗车或擦窗户时，可以学到做这些工作的顺序，练习必要的动作技巧，找到解决可能出现的问题的方法，并为圆满的结果而感到满意。
这些日常的琐事也都是帮助儿童提高协商和解决冲突的技巧的机会，尤其是当他与你和兄弟姐妹或其他儿童一起做事或玩的时候。例如，不必坚持要儿童轮流或与别人分享，你可以鼓励他与别人协商或交易。虽然有时"轮流”是一个不错的方法，但是"分享”却意味着你必须将自己的东西让给别人。鼓励儿童与别人交易以练习协商技巧。如果儿童想要你的某样东西，那么他想要用什么东西来交换？如果你不喜欢他的交换物，他还会用什么东西与你交换以得到他想要的东西呢？通过这种方式儿童就有机会站在你的立场思考你喜欢什么。对于语言能力比较好的儿童，让她告诉你她想要什么以及她不想与别人分享的理由。看她是否能了解其他儿童有什么想法。尊重她不想让出东西的理由，并鼓励她想办法解决问题。问他："我们还可以做些什么？”他可能会提出一些我们从未想到的方法，或许在此过程中你们可以找出回报的好方法。
当然，从简单的交换到复杂的交易，协商都必须适合儿童的发展阶段。协商的方式有很多种，最好能跟一个值得信任的成人一起练习，这个人就像是一位你希望儿童能跟他一起玩的朋友。让儿童体验得不到自己想要的东西的感觉，而不是像从前一样，只因为他想要或说几句"神奇”的话，就能轻易到手；你要帮助他学习在跟同伴或兄弟姐妹相处时，使用不同的策略并接受各种可能的结果。这可以鼓励他与别人交易，或发现你比较喜欢什么，或邀请你跟他一起解决这件事，或学习等到你经过时再处理，或因无法解决问题而暂时得不到自己想要的东西。他也可以采用协商的方式与别的儿童约定下一个游戏时间，当然，一开始时你可能不得不协调他们之间的这场协商。等到儿童进入学校，社交的规则就会快速变化，他必须学习听到"我先拿到的”这句话时该如何处理；或者如果他把玩具放在教室地板上，又被别的儿童拿走时，他就失掉了这个玩具。
儿童参与任何一种团体游戏或社交仪式时，你可以考虑自己来担任他的搭档。不过更好的做法是让他的兄弟姐妹或其他同龄人跟他做搭档，这样儿童就有机会练习以后在学校或公园中会遇到的互动状况（而且是在你不在场的情况下）。你和儿童要想从无时不在、无处不见的地板时光中受益，合作关系绝对是一个重要因素。
研究报告指出，如果我们能给孩子提供带有情绪性的学习经验（就是他们能够投入、感到有趣且关心自己正在学习的事物），那么他们就会有动机学习。一些与大脑成像技术有关的研究也指出，人类参与这种学习经验时，大脑的其他部位也会一起运作来掌握这种经验。我们也观察到以这种方式学习的儿童，更有能力将自己学到的东西迁移到其他不同的情境中。若能在家中以有趣的方式让儿童学习与人交往，而且学习的环境具有情绪意义，那么他在学校或家里就会想要与同龄人或祖父母接触，而且也会表现出足够的社交能力，因为他可以迁移自己从别处学习到的能力。(https://www.daowen.com)
我们都希望儿童能够有意义地使用各种概念，不过这个能力需要赋予一张桌子或椅子、妈妈或爸爸这样的影像情绪意义。为了帮助儿童获得这个能力，你必须根据儿童感兴趣的事物来提供合适的学习经验。不过，如果儿童表现出退缩、行为没有目标或习惯避开别人，他的父母、老师或治疗师就很难完成上述任务。碰到这种情况，就先回到第六章到第十章，从儿童已经掌握的层次开始，一次一个步骤，最终掌握基本发展能力。接着我们必须在学习环境中（不管是在家里还是在学校）制造出两种情况。
第一种情况，就像我们在第十一和十二章所描述的，需要依据儿童信息加工能力的个体差异，为儿童提供合适的互动机会。例如，有个儿童对触摸和声音的刺激反应过度，如果将她放在一个嘈杂的、有很多儿童叽叽喳喳说话的房间，会让她难以承受。在这种环境中，她不可能获得愉快而有意义的学习经验。相反，她很可能会陷入恐慌的状态，脑中的想法凌乱，身心疲惫，面临崩溃的地步。同样，如果儿童对触摸和声音的刺激反应过低，而我们的行为和说话又总是缺乏活力，那么就很难让儿童产生愉快的感觉、参与的态度或动机。
再例如，如果儿童的视觉学习能力很强，但是吸收和理解词语的能力很弱，那么如果只使用语言（无论表达得多么简单明了），而缺乏视觉刺激的辅助，儿童可能会感到困惑。你想要告诉他某件事时，需要平静地站到他面前，这样他才能通过你的动作、面部表情、指向、示意或手上拿着你正谈到的东西，看到他自己听到的内容，从而显著地提高理解能力。不断变换动作来获取儿童的视觉注意力，甚至为他准备好即将谈到的东西，都可以提高他的听觉注意力和理解力，例如，"苏茜，我要告诉你一件事情！”或"大卫，你看这个……？”。一个充满困惑的儿童可能会感到焦虑，因此转身离开，或显得混乱且冲动。依据儿童独特的神经系统功能提供合适的学习经验，就是我们要满足的第一种情况，这样才能建立一个强有力的学习环境。
第二种情况则是为每一个挑战都营造出愉快的情绪氛围，这样儿童才会有动机学习。当儿童退缩、走极端、抗拒或逃避的时候，我们很容易感到无助和沮丧。如果互动时她的眼睛不注视我们，看起来比较简便易行的方法是强迫她看向我们，比如控制她的头部。不过即使能够强迫她看着我们，也不见得她能学到东西。我们或许恐吓儿童或抓着她的头让她注视，不过，如果儿童根本不想看，她当然不会注视着她的祖母，除非我们在旁边吓唬她："你最好要看着哦！”其实强迫儿童看着你，恰恰是让儿童不愿意看你的最好方法。
情绪总是出现在行为发生之前。为了学习，儿童先要能喜欢他与父母、同龄人及老师之间的关系。所以我们最先关注的应该是潜在的情绪状态，而不是行为。如果儿童能在与人相处以及学习时感到愉快，他的行为就会得到改善。我们在本章前面部分和第二部讨论过许多可用来制造愉快互动的技巧。激发儿童的动机，需要想象力和坚持性。虽然有很多父母及老师告诉我们："这太难了，我做不到！”不过我们碰过的每一个家长或老师，在巧妙运用这些技巧一段时间后，几乎都能成功地激发孩子的动机。原因在于大人也觉得这个做法很有趣。一旦你掌握到诀窍，就会发现这比想象得还要好玩；不过你必须愿意在一开始时先与这个方法磨合一段时间。
依据儿童与生俱来的兴趣，教授基本能力，基于这个理念，临床工作者和研究人员发展出了一系列方法。DIR/地板时光模式为这些方法提供了一个全面而系统化的框架。我们会在第二十一章说明如何在学校中使用这套框架。如果儿童在家中能与照顾者沟通，以动作表情与别人持续互动，同时也开始使用词语，那么就应该为他们提供与同龄人一起玩及沟通的机会。儿童不但需要学习使用词语和动作表情与同龄人沟通并建立关系，同时也要学习如何在面对成人时做相同的事。如果他们此刻拖延这种学习，以后势必会更困难。有些儿童的思考能力优于其他相关的技能，主要原因就是因为我们给了他们更多的练习机会。
根据上述提到的理由，我们建议一旦儿童到了学龄期，除了上学之外，还应该安排一周4次以上与同龄人游戏的机会。儿童在一对一的游戏中能获得越多的亲密感，就越有能力解读同龄人之间的微妙情绪信号。在运动、学业技能以及穿衣方式上，每个儿童都不一样。有些儿童因为动作技能差，肢体显得笨拙。我们发现儿童颇能接受彼此之间的差异，而且只要能很快了解并交换彼此的情绪信号，他们通常就不会觉得哪个儿童怪异或异常。整合了地板时光的游戏时间，可以给孤独症谱系障碍儿童更多机会练习情绪示意的能力。