在学校进行地板时光

通常学校系统都非常结构化，且注重的往往是服从和设定限制，而不是参与、互动、问题解决、创造性及逻辑性思维。我们会在第二十一章中说明学校如何教授一些被视为较广泛发展目标的特殊技能。父母为孤独症谱系障碍儿童挑选学校时，尽量选择在方案中运用了我们推荐在家庭环境中采用的原则的学校，这些原则包括：依据儿童的个体差异，提供合适的学习互动机会以及以自发和半结构化的方式利用儿童与生俱来的兴趣。

如果孤独症谱系障碍儿童开始讲话，那么可以将他安置在团体环境中，让其他一些具有互动和沟通能力的儿童与他进行双向互动。这就是为什么我们喜欢让所有孤独症谱系障碍或其他特殊需求的儿童都能进入配有助理的融合班或普通班级。这个助理无论是某位家长还是受雇的照顾者，他（她）的目标跟老师一样，就是希望能促进孤独症谱系障碍儿童和其他儿童之间的互动。我们希望儿童之间能交换情绪信号和动作表情，或出现任何一种互动，而不是出现平行游戏或自我沉迷行为。如果在自家孩子与别的孩子一起玩时，家长能给他更多的信心，那么情况会变得很棒。相反，如果父母只鼓励儿童坐在他（她）腿上，那么或许助理就必须更加努力来促进儿童与同龄人一起玩游戏。

在融合班级里，照顾者想要让其他儿童了解孤独症谱系障碍儿童所面对的一些挑战，通用的规则是只说明他们已经观察到的部分。比如，儿童坐着轮椅，其他同学都看到了。因此老师或家长可以说："苏茜需要轮椅，因为她不会走路，我们希望你们帮她将轮椅推到其他地方，方便她四处走动。”如果儿童还不会说话，你可以说："约翰尼刚开始学说话，如果你们不断跟他说话，就可以帮助他。”只要说明一些他们自己会观察到的内容，并能让需要帮忙的儿童得到更多的互动机会即可。

父母也要积极寻找一所注重发展学业和社交技巧基础能力（就是指专注、参与、有目的的互动、解决问题、创造性和逻辑性思考等能力），而不是只注重背诵学习的学校。这些能力可以帮助儿童对世界先有一个整体的认识，然后才可能发展出学业和社交技能。特别是对孤独症谱系障碍儿童，我们建议安排一对一和小组（一个成人搭配2～4个儿童）的学习机会，这样的安排才能针对儿童的个体差异和发展层次，提供合适的学习互动机会。一对一时间可加入一位助理、一位老师，或一位善于互动且热心的义工。老师或助理必须先了解儿童感觉信息加工能力的运作方式以及他的兴趣，然后再开始教这个儿童。面对8～10个儿童组成的团体，根本无法做到这样的了解和观察，更不用说20～40个儿童组成的团体了。

虽然学校教儿童学会服从、尊重别人、遵守规则（比如排队轮流等候）等行为非常重要，但是对于刚开始尝试与别人沟通并培养其他基础能力的儿童，必须先帮助他们打好基础，否则就会出现本末倒置、事倍功半的情况。一对一互动和小组活动可以帮助这些儿童掌握基本的能力，然后再顺利进展到社交技巧。(https://www.daowen.com)

父母也必须在学校和家庭之间寻找并协调合作关系，每个人必须都能同步合作。最理想的状态是，老师必须观察父母如何与儿童互动，父母也需要观察老师如何与这些儿童互动。

显然，无时不在、无处不见的地板时光的基本原则，不只是对孤独症谱系障碍或有特殊需求的儿童，对每个儿童也都非常有用。我们以一种友好且有趣的态度进行无时不在、无处不见的地板时光，就是为了加强儿童与人相处、信任、参与、沟通及思考的能力。最后我们甚至能帮助他们掌握判断事情，以及评估自己内心感受和想法的能力："嘿，你刚刚为什么发脾气？是不是因为你想做什么事或不想做什么事呢？”对于任何一个儿童，不管他有没有障碍，都可以通过这些方法提升发展层次。因此地板时光对每一个人来说，真的是"无时不在、无处不见”。

[1]译注："老金龟车、红色”（the old Punch Buggy Red）是19世纪50年代很受欢迎的车上游戏。具体玩法是：在路上看到金龟车，先喊出金龟车及其颜色（例如，老金龟车、红色），就可获得敲打别人的机会。