积极主动共同解决问题

这个阶段的目标是帮助儿童采取主动，跟你一起解决某个问题。前面提到的例子，就是这个过程的开始。再举一个例子：儿童在玩一个士兵娃娃，如果他停下来，把玩具放在地上，看着窗外，你就把玩具放到架子上。等到他回过神来找玩具，你可以问他"玩具跑哪里去了？”并做出惊讶的表情。儿童看了你一眼，然后环顾房间四周，假如他没有找到玩具，你可以说"啊！我想玩具先生跑到架子上了！”并且用手指向架子。儿童看到了，或许就伸手试图去够或移向架子，这时你可以伸出手来问他"唔，我们要怎么拿到玩具”。经过三十个沟通循环之后，儿童可能就带你走到椅子旁，你们可以一起把椅子搬到架子边，好让他站上去拿玩具，或者爬到你的肩膀上拿玩具。儿童越容易受挫，你就设置越容易完成的任务，比如，将玩具放在较低的架子上，让他可以自己拿到（或许只要站在小板凳上即可）。

不管你提出什么样的要求或任务，都应该以儿童的兴趣为基础，并让他必须与你进行一段持续的互动过程，才能解决问题。换句话说，利用儿童对某种玩具或活动的兴趣，设定一些障碍，儿童若要达到自己的目标，就需要付出一些共同解决问题的努力来跨越障碍。或者你让儿童采取主动跟你互动，你来帮他达到目标。比如，如果他想骑马，你就假扮成一匹自愿被骑的马，不过除非儿童用手拍拍马背，否则你这只马就只是站着不动。甚至你也可以用触碰动作建立一套示意系统，拍两次代表"走了”，拍一次代表"停”，这样儿童就可以操控这匹不知道要做什么的马。

我们谈到的制造"问题”，并非只是指设定许多小障碍，也希望儿童在自己熟悉的环境中切身体验到这些问题。即使是日常的生活经验，我们也能以出其不意的方式引发儿童的情绪。如果儿童想要饼干，可是他饼干罐里空空的，该怎么办？他会跟你一起解决问题吗？或者他赶着整理背包，想快点去游泳的时候，应该带什么午餐？因为儿童想游泳，所以他有解决这个问题的意向。你根本不需要费力气无中生有，勉强想出问题，你只要顺着儿童的意向即可。(https://www.daowen.com)

这里还要特别强调儿童采取主动后的可能结果。我们见过的最大的错误是直接告诉儿童该做什么，或为引发他的一系列反应而对他做出某些事情，而不是要求他采取主动，或跟你一起解决问题。孤独症谱系障碍儿童所欠缺的能力往往是主动性，即使是他们中口语能力很强的人也不例外。他们始终没有学到在问题解决过程中采取主动，而这的确是以后发展思维能力的必要基础。因此我们绝对不能忽略这个阶段。