创造性思维

为了使儿童获得创造性思维，我们必须让他们参与一些能创造性地使用想法的活动。想法可以通过玩具和服饰产生戏剧效果的语言、肢体动作，或是以艺术及音乐等方式呈现。其中最有效的活动是遵循地板时光基本原则的假扮游戏和想象游戏，也就是儿童坐在地板上，旁边有一些玩具，老师或助理也坐在地板上跟儿童互动，使他参与到假扮的剧情中，尽量让剧情更加复杂。鼓励儿童尽早学会使用象征法，给他们填充的动物娃娃及假的奶瓶，让他们喂小娃娃喝奶，或把心爱的泰迪熊送上床睡觉。基本上每个儿童都能投入假扮游戏的肢体语言中，即使他们会尝饼干到底是不是真的。大部分的教育方案也都能让儿童自由玩游戏，并提供一些象征性的玩具，不过很少为儿童提供机会，让儿童与老师进行以情感为基础的互动，从中获得想象及创造性的想法。如果儿童不能获得这种互动经验，就无法在游戏中产生想法并认识情绪，也就难以得到支持进而获得了解别人想法及感受的能力。

在团体环境中也可以利用各种想法，比如，加餐时间，老师提出各种选择及意见，孩子们一起商量谁要什么样的食物以及要多少。老师不要以指定方式指挥："好，这是你的果汁，安静坐好，把它喝完！”他可以利用这个机会问大家："好，谁觉得口渴？”有些儿童会回答"我！”或是走过来等他们的果汁。如果他们什么都没说，老师可以问他们："你觉得口渴吗？ 你要喝果汁吗？”他们可以回答要或不要，或将自己的意向以肢体动作的形式表现出来。当儿童对一些新奇的问题（而不是可以用相同答案回答的老问题）进行回答时，通常会展现一些创意的想法。这时老师可以再问："你要红色的还是紫色的果汁？你要饼干还是苹果？”"谁拿得到这个东西？”"每个人都有杯子吗？”"东西都够了吗？”老师正在使用更复杂的对话来询问儿童想要的是什么，引导儿童注意别的儿童想要的是什么，并且比较谁拿得比较多。（之后，如果儿童发展出逻辑思维能力，老师还可以要他解释为什么他比较喜欢红色果汁。）"创造力”可以被定义为：使用由情绪诱发的想法的一种能力。因此可以利用加餐时间这样的简单议题，创造性地使用想法，而且会充满乐趣。老师可以用开玩笑的方式问儿童："好，谁想要这支粉笔当加餐？”每个儿童都大叫："好恶心，才不要！”"那谁想要巧克力饼干？”每个人都说："要！”

如果在教室里（不管是幼儿园、小学二年级还是中学）有的儿童还无法创造性地运用语言（表达自己的需求和欲望，创造出想象或虚构的景象），那么掌握这种能力将是第一个要实现的目标。我们必须先教会儿童这种能力，否则他们就无法进展到逻辑思考。通常普通儿童的这种能力是在学龄前、幼儿园或一年级时，通过想象的假扮游戏及相互谈话方式习得的。至于孤独症谱系障碍儿童，一开始必须先通过跟老师或助理的一对一学习方式，然后再利用一个大人、两个小孩的小组方式，等到孤独症谱系障碍儿童觉得自在一些后，再加入另一个儿童。

在小组学习中，老师或助理的目标在于促进儿童之间以及儿童与成人之间交换有创意的想法。在假扮游戏中，照顾者问艾伦："杰西卡的车要去哪里？你想让她将车子开去哪里呢？”如果你运气够好，艾伦可能会说："杰西卡，把车开到学校去。”杰西卡可能回答："不要，去超市！”如果艾伦这时并不回答，你这个成人可以制造一点小冲突引发情绪，说："艾伦，她要开到超市，不过你说要去学校！”艾伦可能对着杰西卡说："不，不，不，学校！”如果整个互动的气氛变得紧张，成人可以加入进来说："我是警察，我说车子要去学校，也要去超市。现在我手里藏了一样东西，谁先猜到这是什么，就先去他想去的地方。”现在儿童有了待解决的问题，他们开始互动。如果其中一人先做了选择，另一人就必须学习耐心等候。

儿童彼此之间的互动越多，成人就越可以逐渐退居一旁，让儿童一起表演这出戏。等到这两个儿童能够有创意地玩在一起，就可以加入第三个儿童，成人只要扮演协商者、促进者和挑战者即可。如果他们中任何一个人陷入平行游戏，成人就得担任煽动者，制造出一个挑战、冲突，或一个小小的游戏，即使是结构游戏也无妨。儿童彼此之间的互动越多，他们就越熟悉如何互动，也就越能够自己玩在一起。

如果儿童还无法进行创造性和逻辑性思考，在学校时就要花很多时间练习，而且要尽量减少大团体时间。因为如果三四个儿童一起互动，这个大团体势必变得混乱。实际情况要求一个成人带6～8名儿童，那么工作目标就应是让整个团体能够一起进行一段持续的互动过程。比如，如果老师正在念一本书，应该鼓励所有的儿童分享各自的想法并提出疑问。老师手中拿着一本很大的图画书，开始问每一个儿童从图中看到了什么。或者儿童用欢呼或举手表决的方式决定要唱哪一首歌，整个团体一起唱歌，并一起做韵律动作。

不过，即使孤独症谱系障碍儿童还在学习参与及创造性沟通的能力，这种团体活动也尽量不要超过一天当中的10％。虽然成为大团体中的一员可以帮助儿童学习有耐心，容忍别人，遵从指示以及其他一些好的行为，不过毕竟这些都只是次要的目标。处在这个阶段的儿童，应该有大部分时间参与一对一或小组学习。儿童如果能进行一段持续的互动过程，而且开始创造性思考，就可以花一半的时间与照顾者进行一对一学习，另一半时间在照顾者的帮助下与别的儿童一起互动。