更高级的思考能力

儿童开始说话，而且逻辑和抽象思考能力有了进步后，学校就可帮助他们发展更高级的思考能力，包括多种原因、比较程度和反省式思考。虽然不同的神经障碍程度及其他不同因素可能会阻碍某些孤独症儿童顺利到达这些水平，但是大多数孤独症儿童都能发展出这些能力。这些能力不仅是追求更高学业层次所必不可少的，也是成年人在复杂社会中生存所必备的能力。在我们的教育方案中，我们该如何提升这些更高级的能力呢？家长又该在方案中寻找什么呢？

学校是发展这些能力的最佳场所，因为它具有以思考为基础的学习哲学。换句话说，无论儿童学数学、阅读、科学、社会研究或历史，牵涉到的思考层次绝对比学习的内容更重要。事实资料可以用来支持思考；数学和科学的学习应该以基本原理为基础，透过经验来完成。例如，儿童若有排序的问题，做较大数字的除法时，计算过程中常会因写错行而算错答案。他们必须具备数量感，才有能力估计大概的答案，并辨别出哪些答案太过离谱并加以修正。这样，如果他们认识到了这些，就可以弥补排序的问题，比如，运用一些调整的方法（在画有格子的纸上计算或使用计算机等），再把答案写在纸上。

在涉及多种原因、比较程度及反省式思考等能力时，很少要求儿童（即使在资质优异方案中的儿童也不例外）运用这些能力来评估自己的文章或论点。教导者通常认为孤独症谱系障碍儿童（往往需要更多的机会练习机会）更不具有这些能力，因此强调背诵的学习方式，而且这也成为他们知道的唯一学习方式，这时整个状况将变成一种"自圆其说”。

使用以思考为基础的方式，必须选择符合儿童思考水平的内容。如果运用这种方式教授新的概念，我们必须在儿童熟悉的氛围内导入这个新概念，而且必须等儿童了解了这些概念后，才能慢慢扩展，提出新的语言和排序的要求。

理论上，如果儿童受限于个人信息加工的障碍，无法快速沟通以及在团体中沟通，那么每天应该安排一半的时间让他们同助理或家教老师进行一对一学习，通过不同的科目练习思考技能。另外半天则安排团体环境，这时老师应该注意团队的其他成员是否能接受并尊重这个有特殊需求的儿童的沟通模式，比如，当儿童在慢慢酝酿问题的答案时，其他人是否愿意等待。此外，也要帮孤独症谱系障碍儿童选择一个普通儿童，作为在家里或学校的搭档，一起参与活动，以此来增强他与同伴相处和社交互动的能力。(https://www.daowen.com)

这些更高层次的思考能力的基础往往在家里开始得很早，当照顾者提供一些偶发的经验时，儿童能够在这些经验中开始以较长的互动式对话来评估自己正在做的事、别人正在做的事，以及为什么。

孤独症谱系障碍儿童通常只能了解事情的表面，无法解读动机和一些微妙的内在意思。通过涉及各种情绪（包括失落、失望及愤怒等）的对话和象征游戏，儿童从表面思考、非黑即白的思考者转变成更高层次的思考者。比如，如果要跟儿童探讨忌妒的程度，可以跟她一起扮演迪士尼卡通片的故事，帮她理解每个人的行为背后都有复杂且多元的原因。

不管在家里还是在学校，教导儿童的目标并不是告诉他动机是什么，而是让他们学会推理，找出答案。他们可以扮演剧情当中的两方角色，练习换位思考的能力："好，如果你是英国人，当殖民地宣布独立时你会有什么感觉？”我们必须随时加深剧情。为了激发儿童的动机，应该持续安排一些对他们有意义的事情，同时不要为他们安排所有的事情，而是和他们一起探索他们可以自己学习的方式。