逻辑思维

一旦儿童能够在不同的教室环境中，与其他儿童及老师一起富有想象力地运用许多想法，玩假扮游戏，那么接下来的目标就是教她能以符合逻辑的方式运用想法。如果儿童已经开始学习，这个步骤自然很容易建立。这时除了帮助儿童产生各种想法，照顾者还要帮助她能够"言之有物”，并以符合逻辑的方式回应别人的话或行为。（第九章提过相关的帮助技巧）

会回答"为什么”的问句，就表示儿童已具有将各种想法联结在一起的某种能力了。因为听觉信息加工能力有障碍，孤独症谱系障碍儿童很难达到这种程度，老师或助理应该尽量提高儿童的动机。例如，儿童会持续做他们之前所做的活动——从假扮游戏到动作活动，再到例行的教室活动，比如加餐时间及打扫工作——每件事都需要使用语言进行双向互动，老师应该努力用合乎逻辑的方式，将儿童说的话跟他自己的话联结在一起。这时不应该营造类似"照我说的做”或"安静工作”的环境氛围，而应该是"让我们一起讨论”的学习氛围。我们要为整天说不停的快乐儿童营造一个积极且充满活力的学习气氛，同时将他们的想法与老师的想法联结在一起。再一次强调儿童在还未具备以逻辑方式联结想法的基本能力时，应该将大部分的时间花在一对一的学习。

如果两三个儿童一起互动，不管他们是在玩假扮游戏，剪各种形状，还是在一起画图，照顾者的任务就是促使他们进行逻辑交谈。如果雷恩和玛丽莎在一起玩，玛丽莎说："嘟，嘟！卡车要去学校了！”雷恩不理会她，照顾者可以对玛丽莎说："我猜雷恩没有听到你说话。”因此，玛丽莎又发出："嘟，嘟！我来了！”雷恩可能回答："不要来这里！”然后结束这个沟通循环。(https://www.daowen.com)

无论儿童在哪个年级，如果他还无法进行创造性和逻辑性思考，那么这些技巧都是必须优先考虑发展的项目。直到儿童具备了相当于5岁儿童发展阶段该会的语言及视觉—空间能力，我们才能进入学业能力，比如，阅读、数学、口头和书写表达以及内容的部分。有些儿童能掌握死记硬背的学习技能，不过他们能否与别人进行逻辑对话，在空间内自由移动，以及创造出新的想法呢？儿童在小小年纪展现的一些技能，常掩饰了他受到的限制和有缺陷的部分，日后儿童想要争辩某个观点，揣测原因，做一些更高级的数学题，阅读文学作品以及创意写作时，就可能暴露出这些缺点。

将这些有特殊需求的儿童融合到普通班里绝对是一个挑战。他们或许只能参加其中几个活动，比如艺术、美工、戏剧、下课时间及午餐时间。他们能够参与这些活动当然很好，不过一旦这些思考、对话或活动超越他们的能力，成人就必须与他们进行一对一的学习。一对一教学可以安排在教室的角落或单独的小房间里进行，有时也可请别的儿童担任助手，由老师帮助这些助手安排适合孤独症谱系障碍儿童发展水平的活动。通过这种学习方式，特殊儿童可以获得两方面的好处：与同龄的伙伴互动，有团体归属感；同时也能获得一对一的机会来掌握基础能力。（前面提到过，如果学校没有足够资源提供一对一的学习机会，那么可以安排儿童一天中的一部分时间参与学校的团体活动，其他时间则在家接受教育。）