技能3.专注力：高回报的技能

在一个寒冷的早晨，马多克斯的父母和我一起穿过迷宫一样的长廊，去往学校的教务处。我们此行是为了这个精力过剩的7岁男孩子。他难以集中注意力，易怒，精神亢奋，不能老实地待在自己的座位上，甚至有时候不能老实地待在教室里。他的父母邀请我一同参加校方的会议，跟老师沟通具体的情况，再想办法帮助马多克斯回到正轨。会议开始就直奔主题，不到几分钟所有在场的人都认为这显然就是ADHD（注意力缺陷多动障碍，简称多动症）的症状。进一步说，这是需要药物介入治疗的问题。但是在这种情形下，我带动大家从一种更为宽泛、更有意义的“执行力”视角来看待这一问题。从执行力的视角出发，马多克斯的问题是一个发展性的问题，需要充分考虑教室环境、教师教学风格以及其他影响因素的作用。我们互相分享信息，也了解到马多克斯在包含身体动作的活动中能较好地集中注意力。再向前追溯，我们也了解到他只有在老师宣布取消课间休息时才会不管不顾地自己冲出教室；另外，在他沉浸在自己感兴趣的事情的时候，他还是会乖乖坐在座位上的。同时我们也注意到，相比于其他多动症儿童，马多克斯具有良好的自我监控技能；他经常对同伴微笑，并且在同伴中很受欢迎；他渴望教师的认可与回应。他的家长和教师决定一起采取一些干预措施，比如给他一只带有开关的手表，让他在放学后跑跑步；允许他隔一段时间换换位子；训练他用一些可接受的动作替代不被允许的动作——“轻轻动动脚是可以的，但是不能够跺脚”。当我们花时间来了解这个男孩子后，我们发现他具备基本的动机和参与能力，这些发现重塑了我们对这个孩子以及他在学校的问题行为的看法。当我们抛开多动症这一诊断标签，而是把马多克斯的行为视作他发展系统的一部分并且可以通过一些措施对其改变塑造时，我们的角色变得更有意义。另外，我们还为学校设计了一个几年的长期计划，我们坚信在成人富有变通和创造性的帮助以及他自身的努力下，马多克斯一定会成功。