1　课程开发思路

基于工作过程系统化的课程开发思路，既不是在中职技能课程上进行简单叠加，也不是对本科学科课程进行修枝剪叶。职业教育的课程观认为，基于工作过程系统化，开发跨越职业场和教学场的课程，是课程内容组织，亦即课程内容序化的另一种课程范式，相对于学科知识系统化的课程内容序化方式，工作过程系统化课程更有利于培养学生“做事”的能力；相对于工作过程导向的课程，工作过程系统化课程则强调通过系统化的工作过程设计，让学生通过比较、迁移和内化，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力，掌握资讯、决策、计划、实施、检查、评价的完整行动策略，从而促进学生的可持续发展。

一般来说，课程开发必须解决两个问题：一是课程内容如何选择，二是课程内容如何排序。第一个问题很好理解，培养科学家、培养工程师、培养职业人才所要学习的课程内容肯定是不同的；第二个问题指的是课程内容如何结构化。因为，知识只有在结构化的情况下才能传递。但是长期以来，我国教育陷入了一个怪圈：以为课程知识只能有一种排序方式，即依据学科体系的排序方式。基于学科知识结构系统来排序知识，所追求的是知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展，以至于从幼儿园开始直到高等教育，直至研究生教育，课程都是按照这样的排序方式进行结构化的。这样排序的课程，本质上是基于知识储备的课程学科体系。

有了存储知识的学科体系，还应该有一个应用知识的行动体系。国际上把应用知识的教育称为行动导向的教育，把与之相应的应用知识的教学体系称为行动体系，也就是做事的体系，或者更普适地、更确切地说，是工作的体系。它关注工作过程，关注工作的对象、方式、内容、方法、组织、工具，关注做事的过程，关注行动的过程，按照工作过程排序。

职业和职业的不同，使各个职业的工作过程的要素不同。但是，不管工作过程的要素怎样变化，工作过程的结构总是“相对固定”的。尽管每个职业的工作过程不一样，但不管是从事宏观层面还是从事微观层面的工作，一个人为完成这件工作的合理的思考过程，都是一样的。也就是说，做事的过程不相同，而思维的工作过程却是一样的。

因此，以改革后的气动基础工作“任务14：垃圾压缩器系统”来说，普适性的工作过程分为“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六个步骤。(https://www.daowen.com)

同样的，职业教育课程的名称不是指向科学学科，而是指向职业行动的工作过程。具体来说，它不应是名词或名词词组的组合，而应是动宾结构的表述。所以，课程名称不是“液压与气动技术”，而是“气动与液压系统设计、安装与调试”，其课程内容见表2。

表2　气动与液压系统设计、安装与调试课程内容

续表