2.1　引入“双元制”职业教育模式对金工实训进行改造，是提高实训质量，重塑工匠精神的需要

2.1　引入“双元制”职业 教育模式对金工实训进行改造，是提高实训质量，重塑工匠精神的需要

“双元制”职教培养模式的整个培训过程是在工厂企业和职业学校进行，并且以企业培训为主，将企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合，学生约3/4 的时间在企业进行实践操作技能的培训，使用的是企业正在使用的设备和技术，以生产性实训的方式进行，从而减少了学习费用并提高了学习的针对性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

2.1.1　金工实训必须改造，以提高“慢工细活”的质量意识(https://www.daowen.com)

金工实训时间集中，时间短，学生操作的准确性、熟练性还没达到要求，实训就结束了，这使得学生缺乏“等待”与“琢磨”的态度，效率第一，质量第二。为了抢时间，金工实训的项目简单，加工质量差，学生质量意识淡薄。因而需要对这种急功近利的课程时间安排进行改造，延长实训时间，提高实训难度，严格质量检测，让学生在不断修改和完善中实现对完美的追求，培养和增强质量意识。

2.1.2　金工实训必须改造，以适应机电一体化师对金属切削加工的要求

机电一体化师专业的学生掌握的操作技能以钳工为主，车工与铣工为辅；而金工实训则需要学生完成多个工种的技能训练。从工种数量上看，金工实训要求多，但各工种间的关联度不够；从完成质量上看，机电一体化师专业要求学生保质保量完成，最终能完全独立操作，这个要求远远高于金工实训后学生能达到的水平。因而需要对金工实训进行改造，抓钳工技能训练，注意工种间的配合，提高学生综合运用各种加工方法的能力。