2.2　“双元制”本土化是尊重中国现实国情的需要

德国“双元制”职教培养模式是先进的职业培养模式，但是如果完全照搬德国“双元制”职业培养模式，也不太符合我国的国情，存在诸多问题。

2.2.1　企业参与度不大，“二元”变“一元”

按德国“双元制”职教培养模式，企业是重要的“一元”，企业积极参与学生培养。学生大部分时间在企业，学生也是企业员工，接受企业的管理，按企业生产要求进行实际操作技能培训，进行和企业员工一样的生产性劳动。在中国，多数企业与学生采用定单式培养模式，企业对学校提供指导；学校按一定的企业文化和要求，对学生进行培养。学生的学习、管理等都在学校完成。“双元制”中的学校与企业事实上变成了只有学校“一元”。因而机电一体化师专业的金属切削加工实践学习，也只能依托金工实训在学校完成。

2.2.2　实训时间长，理论课时间被压缩得太多，课时比例不能满足要求(https://www.daowen.com)

按“双元制”职教培养模式，学生在职业学校主要进行理论学习，学习时间大约是学习总时间的1/4，与现行的理论学习时间远远大于实训时间差距太大。理论学习压缩太多，不利于学生完成其他学科学习，不符合我国国情，也不利于学生全面发展。

2.2.3　以领域划分教学内容，与学分制教育模式有冲突

现行的学分制教育模式，是以学科为核心，通过绩点和学分，衡量学生学习质量。“双元制”教学模式，将教学大纲划分为学习领域，各自的专业知识放在相应的学习领域，以学生最终通过协会考核衡量学生学习的质量。以领域划分教学内容，完全打破了我们现有的以学科进行考核的思路。为了使学生既能通过德国协会考试，又能拿到中国的学分，需要将机电一体化师专业的金属切削加工实践教学，整合到金工实训课程，建立具有自己特色的金工实训教学模式，提高人才培养质量。