情感是师生交流的核心与媒介

通过情感的纽带

我们人类才连成一体

师生沟通表面上是信息交换的过程，而深层是情感流动的过程，正是内在的情感暗流在推动并影响着双方信息的表达与接收。我们知道人的所有行为都是由情感推动的，情感才是师生交流的核心与媒介。师生双方通过对相互表达的信息背后隐藏的情感的理解和把握，决定了谈话的进程与方向。同时，情感是促进学生成长和人格成熟的动力来源，理想的教育应是一个教师持续向学生传递正能量情感的过程。如果教师长期向学生倾倒负面的情绪垃圾，那么，学生怎么会喜欢和他在一起，又怎么会愿意听他说话呢？教师就会逐渐失去帮助学生成长的途径，同时，学生也失去了从教师这里获得情感能量补给的机会。

因此，如果教师对学生说太多的道理，这些道理就会把教师的爱给淹没了，学生也就感受不到教师的爱——虽然教师认为这是为学生好，这就是爱的表达，很多时候结果恰恰相反。讲太多道理、太唠叨往往会让学生远离你，躲得远远的，或是跟你对着干，结果是你更不放心，更焦虑，话又更多，如此恶性循环。反过来，如果我们跟学生讲感情，表达我们对学生情感的理解和共鸣，并表达我们的关注和担心，那么，相信没有一个学生会拒绝。要记住，语言有时是一种关爱，有时却是一种防御与拒绝。

现在，很多学生缺乏学习和成长的动力，变得颓废、空虚、无聊、缺乏活力，对什么都不感兴趣，对生活缺少热情，对未来也失去了希望，归根到底，是因为学生的情感没有得到健康发展。情感就如汽油，学生只有加满了情感的油，才能健康成长。所以，教师要关注学生的情感需求，恰到好处地满足学生的情感需求，促进学生情感的健康成长，这样，学生才有学习进步的可能，学生才会快乐，才会充满活力与激情。(https://www.daowen.com)

如果说促进学生的人性发展与完善是教育的根本所在，那么，在教育的过程中，促进学生情感的发展和成熟，使学生的情感体验变得越来越敏感，越来越丰富，就是教育工作的重要任务之一。情感是人格的核心，是人之所以为人的基本特性。我们平时所谓人性主要就是指人具有的爱、善良、自律、尊重他人等美好的情感。如果说学生的智力发展和知识增长是一条明线，那么学生的情感发展就是一条暗线。明线是看得见的，并可以通过测试进行衡量，但是情感暗线是看不见的，所以往往会被教育者忽视。但是，正是这条看不见的暗线发展水平决定了学生的明线发展水平，因为学生的学习积极性是需要情感来支撑和推动的。如果我们忽视了对学生情感的关注和培养，学生不但无法学好知识，更严重的是无法成为一个真正意义上的拥有健康完善人性的人。

那么，在教育中教师如何与学生进行有效的情感互动来促进学生成长呢？

首先，教师自身要努力建立健康的情感生活。如果教师拥有成熟而稳定的情感生活，那么，教师在大部分时间中都会处于正面的情绪之中，这样就拥有了丰富的资源把自己的积极情感传递给学生，推动学生的成长发展，并在面对学生的负面情感时能够有效处理和转化。另外，教师自身的健康情感生活模式也是学生的学习榜样，会被学生无意识地内化到自己的人格之中。

其次，教师要敢于在学生面前分享自己内心的情感体验，因为只有通过这种途径，学生才能理解你，学生才有可能真正地与你在心灵深处建立联系。如果学生一点都不理解你的情感体验，学生也就无法真正理解你这个人，那么，也就无法形成亲密无间的师生关系。同时，作为一个成熟的成人，向学生分享自己的情感历程和体验，是帮助学生理解他人内心世界的重要资源，为学生自身情感的成长和发展提供了一面镜子。让学生从你的情感经验中去理解和对比他自身的情感经验，这也是提升学生情感认知能力和调整能力的重要途径。我们每个人都是通过感知和体验身边重要人物的情感模式，来形成自身独特的情感模式。教师要勇于把自身成熟的情感体验分享给学生，来促进学生情感体验的健康发展。

再次，教师也要敢于向学生坦露自己在教育过程中遇到的困难和负面情感，让学生知道他们的某些行为是如何影响教师的，又是如何给教师带来压力和痛苦的体验的。只有学生了解了自己的行为给教师带来的情绪后果，学生才会有动力去调整自己的行为。如果学生不了解教师的困扰和痛苦情感，他们也就无法对自己的行为给别人带来的负面情感体验负责，并对之进行反思，学生也就无法通过反思来调整和约束自己的一些不良行为，提高自身的自律能力。所以，在希望学生对自己的行为做某些改善时，教师向学生表达自己内心的真实感受往往会比和学生讲道理和规则更加有效。分享感受会促进理解，而宣讲道理和规矩会被学生认为是一种压迫。学生只有知道了自己的行为给别人带来了不良的情绪后果，学生才会主动去改变，否则，最终他们就要付出内疚和自我形象贬低的代价。