心灵的疆域

当边界清晰明确的时候

你是你

我是我

当边界模糊不清的时候

你不是你

我也不是我

每个心灵都是有它的边界的。没有边界的心灵要么是一片没有人打理的荒原，要么就是一片混乱的战场。没有边界就没有安宁和独立，就失去了独立的自我空间，个体也就没有办法成长和快乐。就像国家要有稳定的边界，在边界不清或者两国互相争执的地方，就会处于战争威胁的紧张和压力之中。在现实中，我们每个人的边界意识都是很强的，因为越过边界就意味着侵犯，是一种不被接受的行为。在教育中，教师要对学生心灵的边界保持敏感，并主动地去维护学生成长所需的独立空间，以促进学生独立人格的发展。

首先，我们要意识到每个学生都是一个独立的人，有独特的心灵风景和疆域，教师要带着欣赏、好奇和认可的心态去靠近和了解学生的内心世界。如果教师带着冷漠、忽视和漠不关心的态度去看待学生的心灵，那么，学生就会感受到被冒犯和不被尊重，就会采取隔离、冷漠、拒绝、不合作等态度进行自我防御，以防自己的心灵受到侮辱和贬低。很多时候，教师没有意识到自己对待学生心灵的这种无意识的入侵，是如何把学生给推开的，又是如何招致学生对教师产生厌恨和反抗的，从而导致还没有开始的师生关系和教育就被迫流产，教师已经被学生挡在心灵的大门之外了——但有时教师自身还根本没有意识到这一点。(https://www.daowen.com)

其次，教师要意识到每个学生的心灵疆域的大小是不一样，学生心灵的开放度也是不一样的。有些学生安全感比较高，因此，防御就会比较少，较易允许教师进入，也愿意向教师袒露心扉；而有的学生缺乏安全感，害怕自己的内心世界被别人看见，因此就会严密防守，如果教师一不小心越过边界，踏进了学生隐藏秘密的心灵世界，教师很可能会像踩到地雷一般，弄得双方都尴尬。因此，教师在靠近学生心灵时，要小心谨慎，一小步一小步地走，当前脚跨进去时，后脚要等一等，感到不恰当时，或者学生没有做好准备时，随时能够把前脚给收回来。

除了尊重学生的心灵疆域外，教师也要守住自己的心灵疆域，不能让其他人随意冒犯和践踏，教师要成为坚守自己心灵独立和自由的模范。当教师能够成为一个尊重自己也尊重他人、心灵独立的人时，教师会更受学生的欢迎和爱戴。教师在生活和工作中，会有来自领导、学生、家长和自己的家人等对自己心灵的侵入，如果教师的心灵受到太多的外界干扰，又无法保持自己心灵的独立和自由，那么，教师就失去了自己的心灵花园，就无法在自己的心灵花园里得到休息，也无法让心灵不断地成长和强大。教师会因此感到疲惫和厌烦，就不能拥有充沛的精力去生活和工作，当然也很难享受工作和生活的快乐。

A班是我任教的班级之一，班里学生的学习动力不强，听课的注意力水平较低，部分学生有上课随便讲话的习惯。面对这样的一个班级，班主任曾提醒我要对他们严厉一点，否则他们会无法无天的。对于这样的班级，我心里是很矛盾的，从个人理解出发，我认为对这样的学生批评和指责是没有用的，唯有以接纳、关爱和理解的态度与他们建立良好的师生关系，才能进入他们的心灵，才有机会对他们进行教育和帮助。但是接纳和理解对个人谈话是容易实行的，但对班级教学却很难实施，可能会导致课堂教学都很难组织。在接纳和理解的前提下，既要和学生保持良好的师生关系，又要让学生不突破课堂的纪律底线，保证上课的正常进行，对任课教师来说是一大挑战。

从教师的角色出发，我需要学生自我克制，遵守课堂纪律，否则我作为教师的身份和自尊都很难得到确认，会给自己带来巨大的心理压力和负面情绪，在这种情况下对学生的尊重和理解也将变得不可能。刚开始，他们上课讲话时，我都能礼貌地提醒或者停下来等待，但上课的过程多次被打断，我变得不耐烦，并且难以抑制我的愤怒，想严厉批评和报复他们，教训他们对我的蔑视和不尊重。虽然最终我克制了自己的怒火，但我上课的能量也由此消耗殆尽，不能保持平静的心态把课上好。后来我反思，可能是我过分的宽容、忍让导致师生的界限不清，让学生觉察并被利用。所以我决定改变我的态度并坚守自己的界限，既尊重学生也要尊重自己，既要维护学生的权利也要维护自己作为教师的权利。当学生上课讲话时，我拒绝讲课，并根据学校和班级的课堂纪律管理办法进行处理，利用课外时间找他们谈话，坚决执行到底。在整个过程中，我既以“和善”的态度表示对学生人格的尊重，又保持自己的“坚定”，让学生充分意识到我的认真和决心。最后在我的坚持下，过了一段时间，学生感受到我是不会妥协和放弃的，同时他们也理解我对他们真诚的尊重，所以也开始报以自我克制和合作。

我很庆幸自己克制住，没有走上批评和压制的老路，同时也没有做一个“老好人”随之任之。前者是教师强硬地侵入了学生的界限，而后者是教师让学生侵入了自己的界限，两者都会导致师生关系的破坏，让教师和学生都无法在这段师生关系中获得满足和成长。教师和学生都是在师生关系中成为教师和学生的，教师既要满足学生在关系中的心理需要，同时又要维持教师自己的心理需要，互相成就。

因此，在师生交往中，教师要确定合理的界限，尊重师生双方的独立人格。教师不能随意侵入学生的界限，教师也不能随意降低自己的底线让学生任意侵入。教师作为学生理想的客体，应该同时具备吸引学生和拒绝学生的双重特征：一方面，教师的人格魅力、思想理念、知识文化修养让学生感到有吸引力，能吸引学生的注意力，使学生跟随，给学生自我成长注入新鲜的动力；另一方面，教师又要在一定程度上设定界限，对学生的需求的满足恰当而又有所克制，否则学生的行为就会变得自我中心、任性妄为、不可控制，最终伤害到学生自我的健康成长，同时教师也会因无法接受学生的行为而导致师生关系受损。

健康的师生关系既要有一定心理的亲密接触又要保持一种职业距离。教师需要保持一定的距离和空间来认识和处理教师自我的成长和需要，否则的话，教师的自我就会被众多的学生淹没。一个好的客体必须是一个独立自主的客体，教师要清醒地保持自身情感上的独立性和整合性，跟学生的情感保持合理的界限，才能免受学生的影响和伤害，从而保持自己和学生建立具有帮助性关系的能力，不断地为学生身心的健康成长提供动力支持。