处理师生关系中的恨与攻击
当母亲的人格能够承受住孩子的攻击而不至于破碎的时候，母亲才拥有了帮助孩子人格变得强大的能力。
——唐纳德·温尼科特（英国精神分析客体关系学派的重要代表人物）
上面这句话同样也适合用在教师身上，当教师能够承受学生的恨和攻击而不会崩溃，心理上还能够存活下来时，才有可能不抛弃学生，继续坚持去帮助和教育学生，同时把处理和转化这种攻击当成一次促进学生人格成长的机会。
世界上除了父母和老师，谁又能在受伤害的情况下，不去报复，也不走开，还要继续冒着危险靠近，去理解对方产生攻击背后的痛苦原因，并愿意帮助对方修复伤口，帮助对方从愤怒和恨中解放出来——这正是伟大而无私的爱的体现。
自体心理学认为，攻击和恨的行为是次发的，并非一种本能，而是个体在成长环境中受伤害的结果。可以理解学生的攻击背后隐藏着与教师建立良好师生关系的渴望，而当教师没有理解到学生的需求并没给予满足时，学生可能会因此受伤而自体受损。学生先是体会到失望的痛苦，继而会对给他带来痛苦的教师产生愤怒，对教师采取攻击性的报复行为。当然也有可能是学生从其他教师、朋友或者父母那里受到了伤害无处发泄，累积起来，全都指向了教师，教师成了所有伤害过学生的人的替罪羊。
在现实的教育环境中，学生有许多恨和攻击教师的理由，如：
一、教师总是利用课堂的时间，在讲台上滔滔不绝，强迫学生倾听，而很少有时间让他们说话和倾听他们。
二、总是给学生布置很多作业，占用了学生课外自由玩耍和人际交往的时间。
三、不尊重学生的观点和想法，认为学生什么都不懂，伤了学生的自恋和自尊。
四、给学生制定了许多规则，不让学生做他们想做的事情，限制了学生的自由。
五、总是拿道德标准教训学生，让学生心里填满了内疚和悔恨。
六、犯一点小错误，就小题大做，还要请家长，让学生在父母面前感到难堪，让学生回家还要挨批评，弄得家里气氛紧张。
七、总是拿学习成绩压学生，让学生整天累得喘不过气来；总是夸奖少数学习成绩好的学生，让其他学生没面子。
八、不理解学生的烦恼和痛苦，忽略学生的内心感受，不满足学生的情感需求，让学生总是处于失望之中，等等。
教师的工作性质和内容必然导致教师成为学生又爱又恨的对象。学生在教师身上投射了太多的渴望和需求，而很多是教师无法满足的，因此，教师自然而然地就成了学生攻击的对象。教师会因此而感到委屈，因为不管怎么努力，也是无法满足所有学生的全部需求的。所以，教师要把自己承受学生的攻击和恨当成自己正常工作的一部分来理解，认为是学生的愿望和需求超出了教师所能给予的界限，教师也不必为自己没有让每一个学生满意而责备自己，或者就认为自己不是一个合格的教师。当然，教师如果能够更好地理解学生在恨和攻击背后隐藏着的对教师爱的渴求，以及自己没有办法满足他们之后学生感受到的痛苦和羞耻，这样，教师就有可能更好地理解学生，也更容易原谅学生的愤怒与攻击，从而学会更加敏感地满足学生的心理需求。
爱与恨总是连在一起的，同样，教师也会恨学生。当学生没有感受到教师对学生的爱，或者学生根本不懂得感恩与回报时，教师会觉得自己的情感被剥削了，在师生关系中存在很大的不公平，自己付出很多却收获很少。因此，教师同样也有许多恨学生的理由，如：
一、学生挑战教师的权威，不尊重教师的价值观和人生观。(https://www.daowen.com)
二、对教师的情感投入不给予回报，让教师处于情感失衡之中。
三、在学习上不合作，让教师身心疲惫，增加教师工作负担和难度。
四、上课不认真听，不尊重教师的劳动，让教师自尊心深受打击。
五、蔑视教师的努力和帮助，学业成绩不理想，让教师在学校领导与同事面前没面子，使教师在工作中缺乏成就感。
六、教师工作收入、地位不高，自我价值感受挫（虽然这跟学生无关，但是也会让教师恨这份工作和学生）。
七、抗拒和回避教师要与之建立良好关系的渴望，让教师在关系中很失落和受伤，等等。
教师也有如此多可以生学生的气、对学生进行攻击的理由。但是教育工作又要求教师要对学生慈爱、理解、包容、原谅，这对教师的自我情感调整能力是一个巨大的挑战：要求教师放弃在师生关系中追求平等、情感互惠的平衡原则，要情愿拿自己的情感去滋养学生的心灵，而不要求有等同的回报。
那么，在面对和处理师生关系中的恨与攻击时，教师应如何对之进行理解与反思呢？因为只有理解了，才会不容易被困住和受伤，反思过程为教师心灵创造了进退自如的反转空间，使教师不会被学生的攻击行为所击中，能够通过自己的反思把它放下和消化，从当下冰冷和受伤的现实中解脱出来。
教师要试着去理解学生恨与攻击产生的深层原因与积极意义，并由此找到转化的途径。
一、每个人都渴望爱与被爱，这是生命的中心，爱与发展彼此促进，形成共鸣。当爱缺乏时，恨和攻击就会发生，它意味着抑郁和绝望，而更深层则是思念和渴望。
二、攻击力与成长环境的缺陷有关，是学生遭遇挫折之后的被动反应，是一种自我保护的防御措施。有时攻击性是一种活力与动力的象征，是自我拯救的呼喊。如果环境不够好，攻击性则以破坏的、反社会的方式表现出来；在足够好的环境中，攻击性作为一种有用处的能量整合进个体的人格之中，提升个体工作与生活的积极性。
三、每一个师生内心都承载着一个进行中的师生关系，这种关系要么以互相关注和爱护为特征；要么相反，以敌意、拒绝及愤怒为主。当关系双方相互性和关注欠缺时，关系就会变得停滞、偏离甚至扭曲，此时，冲突与痛苦就会发生，它其实是给师生双方的一个提醒，强迫双方付出努力，调整不良的师生关系模式。
四、学生来到学校时，带着对师生关系正性的期待和希望，同时也带着对不良师生关系结局的恐惧与担忧，害怕他们的这种被接受和成长的愿望会落空。当学生对其所渴望的教师的回应感到失望时，也许他会发现以对该教师恨的方式来应对会更简单且不会那么痛苦，有一种报复和控制的快意。因此，指向教师的愤怒起着进一步压抑渴望的作用。
五、有一些学生保持着一种兴奋、恨、攻击，甚至躁狂的心境，以此来否认痛苦和绝望，来掩盖遭迫害和被拒绝的感觉。
六、“内部的不服从”对学生成长是不可或缺的。学生通过攻击性要素，确立了一个独立于外部世界的存在，他通过违抗外在世界的意愿而向世界宣示自己的独特存在与自身的界限。
有了以上对恨与攻击的理解，教师便可以理解恨与攻击是学生成长过程中正常的、不可避免的一部分，虽然与教师跟学生的互动模式有关，但也并非完全是由教师引起和决定的，因此，教师大可不必把一切原因都揽到自己身上来贬低自己的工作能力。同时教师也要明白其背后的深层动机，一方面减少被学生的恨与攻击所中伤，另一方面也要对之保持敏感，更加理解学生在攻击背后对自己的渴望和期待。只有这样，才能有效地满足学生在师生关系中的心理需求，主动去修复关系中的裂痕，促进师生关系的发展，学生的恨与攻击自然就会慢慢减少，学生也就有机会从中解放出来。学生人格也正是在教师成熟人格的包容、转化的示范中，逐渐内化并走向成熟。