吸引学生合作而非对抗

当关系出现裂缝时

我们要及时去修复

不要等到彻底崩解时无法挽回

米开朗琪罗·博那罗蒂（Michelangelo Buonarroti）在完成大卫雕像时，有位市长过来参观，这位市长自认为有很高的艺术鉴赏力，他围着大卫转了一圈，觉得雕像一切都很完美，唯独大卫的鼻子比例大了一些。米开朗琪罗知道这是因为市长从下往上观看的原因，但他没有说什么，他悄悄地抓了一把大理石的粉末，然后爬上了脚手架，假装用工具在大卫的鼻子上认真地打磨，然后把手里的大理石粉末慢慢地洒下来，其实他没有真正把大卫的鼻子缩小。工作了一会儿，然后请市长换个角度再看看，问：“现在如何？”市长认真地端详了一会说：“现在大小刚刚好。”米开朗琪罗这样做的目的是用自己的行动去让市长相信他自己的观点是对的，而不是当面反对他，跟他争辩，因为他知道谁也不能从争辩中取胜，反而会两败俱伤。

在教育中也会经常出现这种情况，学生会不同意教师的观点和看法，虽然教师的观点和看法都是正确的，但是学生就是不认同，而且还要争辩。如果教师跟学生继续争辩下去，只会让双方的关系越来越差，学生会不顾一切地维护自己的观点，不管自己的观点是否正确，他都会坚持到底。如果教师先去尊重一下学生的意见，满足一下学生的自恋需求，那么，学生就会有勇气放弃自己的错误观点，更加愿意跟教师合作。

师生之间的对话可以促进学生人格的整合，也可能导致人格的分裂。对话是教育的一种重要方式，建设性的谈话可以促进师生双方的成长，而破坏性的谈话则会给双方的心灵带来伤害。当对话停止之时，就是师生关系破裂之时，那么，教育也就很难继续下去了。

学生非常擅用冷漠来进行自我防御和对抗，比如：忽视你说的话，上课睡觉，只管自己讲话，不完成你提出的任务，等等。当这样的事情发生时，教师会被激得像一头发怒的狮子，只想把给自己带来痛苦感受的学生碾压和摧毁掉。但发火之后，教师会感到更加伤心和难过，因为他会发现学生离他越来越远，变得更加冷漠和疏离，教师变得更加没有办法靠近并帮助学生，教师会因此而感到更加无助和绝望，并对自己的教育能力产生怀疑，感到自己做了错误的事情。更糟糕的是这种无助感和不信任感会慢慢扩大，会让教师感到紧张和疲惫不堪，严重的后果有可能是，教师对教育工作产生严重的职业倦怠与怨恨。

所以，对于教师，比较好的建议是永远不要把某个学生看成敌人，或者说，永远不要成为某个学生的敌人。否则，这个学生会让教师的教学工作和生活变成噩梦。如果这样的敌人不止一个的话，教师就会让自己陷入深深的痛苦之中。

不成熟、冷漠、对抗、不接纳和不尊重教师的学生总会存在的，帮助学生变得成熟和完善本身是教师教育的核心任务之一，教师要把它当成一项分内的工作内容来接受，而不是排斥它。如果教师认为这是学生对自己人格的冒犯，则意味着自己的安全感存在着一定的危机，教师无法承受和包容学生对自己的攻击。有效的做法是要能够从学生的冒犯和攻击中幸存下来，这样，教师才拥有了帮助学生的人格变得完善和强大的能力，同时让自己成熟和功能完善的人格成为学生学习和内化的模范。

在日常的教育过程中，教师和学生的需求产生矛盾冲突是非常普遍的。问题是，当冲突发生时，教师一方面要努力维持和修复师生之间岌岌可危的师生关系，另一方面要努力促进师生之间开放性和合作性的对话，尽量避免关系的破裂和对峙。这种关系破裂后的冷漠对师生双方来说都是很大的折磨，教师很痛苦，学生可能更痛苦——因为教师还可以通过依赖其他学生来维持自尊心，但学生可以依靠的维护自尊心的资源很少，因为在道德舆论上学生更处于劣势，由此，更加容易引发学生的内疚感和负罪感以及对教师的怨恨和不满。(https://www.daowen.com)

那么，如何在沟通中促进学生合作而非抵抗呢？关键要做到以下几点。

一、教师要密切关注学生心灵生活，拉近师生之间的心理距离，避免对部分学生长期忽略和漠视。相信学生对合作、爱和被爱的渴望最终会滋养师生关系。

二、与学生进行良好的互动，尽量减少不必要的对抗和冷战，课外主动寻找时间与学生进行有效的沟通。

三、理解学生的心理需求并努力去满足它，把自己的心灵和情感向学生开放，为学生成长提供动力支持。

四、尊重学生正常的自恋和自尊需求，对学生心灵的脆弱和痛苦保持敏感，随时准备为受伤的学生提供抚慰和帮助。

五、接纳学生的全部体验，尽可能地去了解学生的感受、需求和信念，接纳会带来感激与合作。

六、当师生关系出现问题时，教师要主动去修复，不要等着学生来道歉和修复。教师是拥有成熟人格的人，而学生缺乏这种主动修复关系的勇气和能力。

七、主动参与学生的发展过程，对学生设置一些规矩，同时允许学生抗议，等等。

在教育中，教师的目标是吸引学生合作，而非跟学生对抗。如果教师能够吸引学生走到自己这边来，或者教师主动走到学生那边去，与学生结成学习联盟，那么，教育成长的发生就是自然而然的事情。