赞赏与批评的分寸

批评和指责是一种摧毁

而赞赏与鼓励却是在建设

有一个农夫在田里耕地，有两头牛在前面拉着犁，这时有个人走过来大声问他：“你觉得这两头牛哪一头力气更大一些？”农夫默默不语，等到牛走开了，他才悄悄地跟那个人说：“我觉得右边的那头牛力气更大一些。”问话的人感到很惊讶，问他为何要如此轻声，农夫说：“我怕另外一头牛听了会不高兴，然后就不再出力耕地了。”在生活中，我们可以看到很多动物，如果我们对它们好，表扬它们，它们也会对人好；如果我们不喜欢它们，批评它们，它们会伤心难过。在对待学生时，教师的态度也会影响学生的情绪和行为。

教师在教育过程中最常用的管理和影响学生的手段就是“赞赏和批评”，我们认为，赞赏一部分表现好的学生，批评那些表现差的学生，就会让好的学生越来越好，让差的学生改正自己的错误行为并向好学生学习。但实际效果是不是真的如教师所愿呢？有时赞赏和批评使用不当反而会收到相反的效果。然而，我们教师如此依赖这种手段，那么，这种手段的有效性及使用时应该注意的问题就值得被认真思考和研究一番。

教师在赞扬学生时，首先要理解自己的行为背后的潜意识动机——到底自己是真的欣赏学生好的行为，还是只想将赞赏的行为作为影响学生行为的一种手段，或者作为批评和打击另外一部分学生的手段。只有真诚的欣赏和认可才会带来正面激励的效果，否则，赞赏行为会带来两方面伤害：一方面会让被赞赏的学生感到被利用，并可能会受到班级同学的孤立和排挤，导致受到赞赏的学生也只能选择不接受和不在意，以表明自己的态度，避免自己受其他同学的攻击；另一方面，没有受到赞赏的学生将会对你产生不满与怨恨，故意做出更坏的事情以挑衅你的权威——这种表扬的方式可能会让所有学生走到你的对立面。所以，教师不要把赞赏当成一种控制学生行为的手段。学生往往会根据教师说话的意图来决定接受还是不接受教师的赞赏，教师在赞赏学生时首先要明确自己的意图。只有当教师抱着真诚的欣赏和关爱的态度，学生感觉到教师真诚的善意时，学生才会接受教师的赞赏，否则就会否认。(https://www.daowen.com)

其次，赞赏和批评最好都是私下的，而且要符合实际，不要夸大。面对学生个体时，学生就会感受你对他的尊重与关注。公开的赞赏就像是刺眼的阳光，让学生无法直视和接受；而公开的批评就像是暴风雨，学生更难承受得住。如果学生不接受你的赞赏和批评，就可能会带来相反的结果。另外，对于每一个学生，他的心里都记着老师对他的所有的正面和负面的言论，根据不同的人格发展水平和功能，学生能够利用教师的表扬和批评的能力也不一样。教师在对学生进行表扬和批评之前，要对学生的人格功能进行准确的评估，同时也要回顾一下自己跟学生的关系及以往的表扬与批评的比例，这样才能把握好分寸。表扬和批评一个学生需要保持一个恰当的平衡点，偏离和失去这个平衡点，都会对学生的自尊心和人格产生负面影响。

再次，不要通过比较的方式来进行赞赏和批评，这种方式会让被赞赏或被批评的学生感觉到自己被操控和利用，他们会认为教师不是真的欣赏或想帮助他们，只是在利用他们说事，学生会感觉没有受到尊重。

在教育的过程中，教师要抵制赞赏和批评的诱惑，不要太相信通过赞赏就可以强化学生的好行为，通过批评就可以弱化学生的坏行为。赞赏就像是火炉，温度太高了就会把学生给“烤焦”，或者让学生变得依赖你的表扬才能学习；而批评就像医生的手术刀，是迫不得已的最后选择，不管使用恰当或不恰当，都会留下难以抹平的伤痕。教师在赞赏或批评之前，要试着去感受一下当下学生的心理状态，评估学生听到自己的赞赏和批评后可能会产生的心理反应，并根据师生关系的质量和师生的信任度，调整自己的措辞，使自己的真正意图尽量被学生接纳和吸收。

教师要尽可能选择“建设”和“塑造”的教育手段，帮助学生形成客观而恰当的自我评价，而不要让学生过度地依赖教师的评价。我们相信，当学生的好行为发展起来时，学生对自己会越来越有信心，变得有自尊，这样，学生就有了自我控制和自我成长的动力，不良的行为就会逐渐减少。“建设”远比“修理”更加有效，更容易创造出一个健康的“人格大厦”，没有合理的“建设”，“修理”也就无从入手。