基于反思的校本培训模式
美国心理学家波斯纳于1989年提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。反思，是指用批判和审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革。专家研究认为，培养一个人反思的意识、态度和能力要比传授特定的知识和技能重要得多。笔者进行的调查问卷结果显示，78%的教师认为“关注学生的变化，注重经验的积累，勤于反思”在自己的核心素养提升过程中发挥了重要作用。反思对教师核心素养的提升作用已引起教育工作者的高度重视。
在研究中发现，教师可以有意识地进行教育教学活动，但不一定会有意识地反思自己教育教学活动的基本假设及其深层意义，所以教师的反思能力需要培养和促进。在问卷调查中，64%的教师认为近年来经过校本培训，自己的专业素养变化最显著的方面是反思能力得到很大提高，由此可见，基于反思的校本培训对教师的专业发展有极大的促进作用。
众所周知，经验大多是缄默知识，往往不能用词语表述，因而在校本培训中不能被明显地教授，只能由教师本人在教育教学实践中经过多次反思总结来构建。所以对教师反思能力的培养就成了校本培训的重要课题，学校应培养教师反思的能力，使之具备反思的习惯，通过不断反思形成越来越丰富的专业素养。另外，学校应组织教师结合教学工作实际阅读理论文献、撰写教育日志和教育叙事、剖析教育案例、进行同伴对话等，引导教师对自身教育教学经验进行多层次、多视角的分析和反思，让教师在自我学习的基础上，立足于学校和岗位的实际情况，对自己在教育教学活动中的行为、决策及由此产生的结果进行思考和分析，用教育科学研究的方法主动获取信息，以此提高解决问题的能力和提高自我反思的水平，进而促进专业素养提升。
强调反思赋予校本培训三方面的含义：一是通过强调教师对自己教育教学实践的审视，对自己行为表现和行为依据的回顾和诊断，通过自我监控和自我调适，达到对自身在教育教学中的不良行为和方法的优化和改善，提高教育教学能力和水平，不断加深对教学活动规律的认识和理解，从而适应变化着的教育要求。
二是赋予教师新的角色定位——教师成为研究者。教师只有具备了反思的意识和能力，才会不断地对自己乃至同事的实践进行反思，才会为了反思充分利用各种资源，并主动地从各种渠道汲取信息，这在客观上决定了具有反思能力的教师必然是终身学习者与研究者。
三是为了分析和解决问题，具有反思精神和能力的教师会根据理论性知识、实践性知识等，从多角度反思和评判自己及同事的教育教学行为及其背景，并且能够为实现预期的目标而改变自己的教育教学行为及环境。教师的发展与学校的改善因此也就建立起了紧密联系。
基于教师反思意识的形成和反思能力的提高，教师的自我教育、自主发展就拥有了持续不断的动力源泉，教师的核心素养提升才拥有了肥沃的土壤，基于教师核心素养提升的校本培训才真正有意义。