基于自主学习的校本培训模式
在终身教育和学习型社会的背景下，学习成为现代人的基本素质要求。作为培养青少年的中学教师更应有学习的素质，通过学习不断丰富自己，完善自己，以此推动教育教学的发展。
教师素质的提高有一个知识和技能内化的过程，只能通过教师的自我发展和自我完善来实现。自主学习是由教师根据自己的偏好、自身发展和教学需要，自己确定学习内容，针对性、灵活性较强，较好地体现了教师在培训中的主体地位。在笔者进行的问卷调查中，60%的教师认为自主学习是有效的校本培训方式和学习方式，53%的教师认为“自主阅读有关教育理论的书报资料和名人传记”是提升核心素养的有效途径。因此说，自主学习是校本培训体现个性化学习的重要形式。
学校在开展校本培训的过程中，应充分激发教师的学习动机，激发教师的学习动力，同时要引导教师准确诊断自我学习的需求，然后将学习需求转化为具体的学习目标，根据学习目标选择学习内容，增强自主学习效果，提升个人精神素养，提高教育教学理论水平和学科专业水平，增强自身的综合素养，加速核心素养的提升。
在校本培训中，教师的自我学习和自我活动很多，教师只有养成学习的习惯，这些自主学习活动才有可能进行和得到保证。自主学习应是教师的一种自觉行为，但从实际情况来看，由于受许多主客观因素的影响，并不是每位教师都有较好的自觉性，为了激发教师自主学习的积极性，学校可根据学校发展和教师发展的需要，推荐适合教师阅读的书目，由教师自主安排学习计划，学校按规定进行检查和奖励。
教师个人发展的根本动力源自教师个人的内在努力，即教师的自主学习，而校本培训在本质上就是统合每位教师发展的学习计划，因此，在校本培训的框架体系建设中，必须包括适合教师个人的发展计划，只有这样，才能体现校本培训满足每个教师个体需要的价值，教师个人的自主学习才能产生实质性的意义，才会有最大化的效果。当然，教师的自主学习不是完全孤立进行的，它还需要专家、同伴和领导的支持及帮助，同时把自学与研究、交流和运用等结合起来，学习效率将会更高。