开拓完善实施途径
有学者认为，在推进高校人文素质教育改革的过程中要克服几种错误的倾向。笔者同意这一观点，认为加强和完善高职院校人文素质教育也要克服这四种倾向：一是人文学科知识课程化倾向，将人文素质教育简单地理解为人文学科知识教育，设置人文学科知识课程，全面地加以课程化；二是人文素质教育泛化论倾向，即将人文素质教育可以转化为任何课程，认为人文素质就是大学文化素质教育的重点，主要是通过对大学生加强文学、哲学、历史、艺术等人文社会科学的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以致出现人文课程的无限膨胀和学生课业负担过重的问题；三是人文素质教育隐性论倾向，主张人文素质只能是一种隐性教育，应当通过人文精神讲座、讨论以及环境熏陶，对学生实践的指导等加以提升，而不是简单的人文知识课堂教学；四是人文教育课程必修化倾向，主张以必修课形式强迫学生接受人文素质教育，导致出现以关心人、社会和自然为特质的人文教育与人文精神背离[4]。
相较于普通本科院校，高职院校的学生的人文素质教育起步较晚，并且学生文化基础较差，加上在教学过程中偏重专业技能性教学和实践性教学，因此有必要根据高职院校教育教学的实际情况，构建科学、适用、可操作的学生人文素质教育实施体系。
学生人文素质的养成是受多种因素影响的结果。在人文素质教育的实施过程中要坚持“全员教育、全程教育、全方位教育”的原则，通过课程、生活与活动等多样化的形式来塑造学生良好的人文精神。在学校中学生不仅要学习，更要形成正确的世界观、人生观与价值观，在校学习的过程也是学生在学校生活的过程。
加强显性人文素质课程的整合改革。长期以来，我国高等院校的人文课程是以政治理论课的面貌出现的，从20世纪80年代初的“老三门”，到20世纪80年代末的“新三门”，20世纪90年代末，又改为“毛泽东思想概论”“邓小平理论”“马克思主义原理”和“政治经济学”四门课程。当前的高职院校的人文素质课程也基本上援引这一课程模式，并且由于理论课程开设的时数与教师的数量、水平受限，许多高职院校的“新四门”开课都不足。因此，当前人文教育课题的重点应是调整和扩充设课内容，如结合高职专业教育的特点，开设“专业文化”和“创业教育”课程。通过开设专业文化课，让学生了解掌握与专业相关的历史、文化、发展前景等人文方面的专业知识，加大专业的文化内涵，稳固专业思想，夯实专业功底，激发专业热情。通过开设“创业教育”课，使学生了解国情、省情、市情，了解就业市场情况，树立主动创业的意识。(https://www.daowen.com)
加强教师人文素质的养成与提高。在教育活动中教师发挥着巨大的导向作用，关系着人文素质教育开展的效果。教师的言行、气质、性格、修养、品德、知识等都起着春风化雨、潜移默化的作用。但当前的高职院校教师多是“应试教育”的产物，许多教师自身专业知识面不够全面，知识结构也不合理，人文素养也不高，很难开展好人文素质教育，所以全面提升教师的人文素养是人文教育的关键[5]。杨叔子曾说过，教师“多了解些优秀传统民族文化，多了解些文艺知识，多提高些文化素养，无论从哪方面看，都是大有裨益的。”教师的人文素质在一定程度上影响着他能否具有严谨治学、敬业执教、乐于奉献、尽职尽责的精神和品格，影响着他能否真正做到教书育人，影响着他能否成为合格的教师。
德国哲学家黑格尔有句名言：“教师是孩子们心中最完美的偶像。”在学生眼中，教师是社会的规范、道德的典范、人们的楷模。因此作为教师必须注重自身修养，塑造完美人格，丰富基础知识、注重礼仪规范、言语表达优美、举止端庄得体、性格乐观向上、态度积极进取，以此来感染学生。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
加强专业课程教学过程中人文精神的渗透。传统的专业课程教学，普遍采用统一的模式和方法来开展教学，课程有着固定的过程、方法和模式，而不能将科学作为一种文化来传播。科学作为一种文化，其内容是十分丰富的，一般来讲包括三方面的内容：科学是一种知识体系，科学是一种研究活动，科学是具有社会功能的。知识体系依托于科学知识之上的科学思想和信仰；研究活动就是贯穿于科学研究活动的科学精神和科学的审美能力；社会功能就是具有与之相关的科学伦理准则。在专业课程教学与生产实训中，教师应积极主动地挖掘专业知识背后深厚的文化底蕴，并传递给学生。
加强校园文化建设。校园文化对于陶冶情操、磨砺意志、塑造学生人格等具有重要意义[6]。校园文化是整个社会文化的一个组成部分，是一种具有引导性的亚文化。从其构成上看，它以物质条件为基础构建社会精神文化的统一。一是利用校园物质载体文化以培养学生的审美水平和艺术修养。校园文化不是一种以感官刺激为目的的流行大众文化，它是以全校师生员工共同创造的物质环境为依托的一种审美文化，是通过鉴赏美、评价美、创造美等活动来转变人的思想，提高人的素质。楼栋命名、校园雕塑、博物馆（舍）等无不给人陶冶。二是利用校园精神文明建设能够培养学生具有人和社会发展的人文精神素质。校园精神文明建设是校园文化的核心内容，是人文素质教育的重要环节，对学生的精神世界产生深远的影响。英国皇家督学阿纳尔德曾说：“文化就是通过学习人们迄今所想出的和所说出的最好的东西而达到人类自身之完美的活动。通过这种学习，人们就可以用新鲜的和自由的思想之泉水去冲洗掉自己陈旧的观念和习惯。”学校精神是校园文化内核，是师生价值观与人生观的综合反映，学校精神发挥着影响学生的发展与社会的进步的重大作用。例如开设人文学科方面的知识讲座，引导学生开展有益的读书活动、大师开列培养人文素质的推荐书目，举办丰富多彩的、格调高雅的艺术节、艺术活动等。