欣赏文学作品提升语感，鼓励幼儿质疑思考

幼儿刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如《洗手歌》《小猫走路》《小小毛巾》等儿歌伴随着幼儿们逐步熟悉快乐的幼儿园生活。在学习规则的同时，幼儿们也学会了儿歌。有的教师会认为有的儿歌很长，有复杂的词语，不太适合小班年龄阶段的幼儿学习。从教学实践中我认为只要是真正好的作品，孩子们喜欢念的，就可以传授，因为儿歌教学的真正目的是让幼儿欣赏语言的韵律美及提升语感。另外，我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事都比较短小精悍，很适合年龄小的孩子。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述；而在下学期，我给孩子挑选的是《伊索寓言》，短小、语言凝练，很适合孩子进行复述练习。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了。在表演故事的过程中，孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了他们自己的语言表达能力。不管是角色的分配、声音的变化还是仪态等都或多或少影响着孩子们创新意识的形成和发展。其实，这些都只注重了幼儿语言操作能力的培养。而在平时我更没有忽视文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在欣赏散文诗《找春天》前，我多次带孩子们去观察春天的田野、花园、学校，感受春天。引导幼儿观察春天，思考质疑：春天到底藏在哪儿呢？有的幼儿说春天在绿绿的田野，到处长满了小草；有的说春天在花园，到处盛开着美丽的鲜花；有的说春天在树林里，有可爱的小鸟在歌唱……这时我马上引导幼儿观看课件：全国人民欢庆春节的画面、播放歌曲《春天在哪里》，再次让幼儿描述春天在哪里。孩子们通过讨论，有的说春天在噼噼啪啪的礼炮里、在人们的笑脸里、在人们的心里、在孩子幸福的生活里……孩子们感受到的春天更丰富、更有新意了。此外，我们还尝试画春天、做有关春天的游戏。在这些活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。实践证明，提高语感，引导幼儿观察思考、启发质疑，能激发幼儿一些新颖的具有突破性的创新思维和能力。(https://www.daowen.com)