四、整体性原则

在运动训练的过程中，不仅仅是要强健非健全学生的体魄，更要通过运动锻炼来调节他们的心理。由于特殊学生的特殊性，他们的心理难免较常人出现更多的问题，而体育活动优势可以作为调节和改善这一现象的措施，所以，在进行特殊学生运动训练指导的同时，应该注重于如何通过体育活动调节特殊学生的心理状况。

特殊体育需要学生的心理健康状况与身体自我概念水平均比普通学生差，而体育锻炼态度却优于普通学生，这表明他们处于身心的弱势地位，对体育锻炼有更加强烈的需求。

在对特殊体育需要学生进行体育教育的同时，开展针对性的心理健康教育与训练是非常必要的，它们相互渗透、相辅相成，且二者协同教学具有较好的可行性与可操作性。(https://www.daowen.com)

调适性体育与心理健康教育的协同教学，对特殊体育需要学生的心理健康、身体自我概念及体育锻炼态度均起了明显地改善作用，促进了特殊体育需要学生形成终身体育意识与身体素质、心理需求、社会适应的和谐发展。

建议全方位关注需要特殊体育学生的特殊身心需求，加强对特殊教育支持体系的建设，如加大配套硬件设施的扶持力度、课程资源的政策扶持、特殊教育校园文化的建设及教育评价的公平等，将行政管理、心理健康教育与体育教育协同运作，更好地实现特殊教育“尊重人权，健康第一，关爱生命，和谐发展”的理想目标[1]。