创设与幼儿教育相适应的良好环境
环境是幼儿成长的重要条件，创设与幼儿教育相适应的良好环境，是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和重要手段。
那么，如何创设与教育相适应的良好环境呢？首先要考虑的是环境与教育目标体系的内在关系，也就是要增强目标意识。如：9月份小班幼儿刚入园，要稳定幼儿情绪，使他们喜欢上幼儿园和老师，那么室内环境就要处处围绕这个目标来进行布置。总后五一幼儿园小托班的墙壁布置就突出了这一教育内容，题为“我爱幼儿园”及“幼儿园像我家”的大幅图画，形象醒目，既有教育意义，又使幼儿感到亲切。他们还把新入园幼儿的全家照片布置在活动室，使幼儿一到班上就看到家人的照片，从而产生一种安全感，减轻了初次离家所造成的分离焦虑，有助于幼儿尽快适应幼儿园的集体生活环境。这些符合幼儿心理特点，起到了较好的教育作用。而单纯装饰性的布置及过多的无关刺激，不但不能促进目标的实现，反而会有负面影响。
环境布置还要根据品德、认知等不同的教育内容来进行。如：节日教育，“三八节”可布置“我爱妈妈”的图画展及“送给妈妈的礼物”手工小制作展等。配合品德教育，可布置“我爱北京”等主题的图片及文明礼貌等方面的绘画作品，这既是对幼儿良好行为的正面强化，也是唤起幼儿自我教育的良好途径。而教幼儿认识季节，就可随季节变化，布置一些季节性的动物、水果、蔬菜等图片。随着教育内容、时间的变化，环境布置也要随时更换和变化。这些环境布置天天伴随着幼儿的一日生活，发挥着特有的潜移默化的教育功能。
环境要为教育服务，就要体现出“三化”，即儿童化、教育化、艺术化；还要体现出“三性”，即幼儿的积极性、主动性和创造性。要做到这些要求，最关键的一点就是要鼓励幼儿积极参与到布置环境这项活动中来。因为幼儿是环境的主人，如果由教师包办代替，就会降低环境的教育价值，造成环境的浪费。所以，在布置环境时，要鼓励幼儿参与进来。不管是构思设计还是制作布置，都不要脱离幼儿。可引导幼儿先讨论确定环境布置的主题，充分发挥他们的想象力、思维能力和语言表达能力。而在制作与布置过程中，则可充分调动幼儿的观察能力和动手能力。这样，使每个幼儿都全身心投入和参与进来，并团结协作共同完成任务，不仅使他们分享到成功的喜悦，对自己的劳动成果倍感亲切和珍惜，从而很自然地达到接受教育影响的目的，为幼儿提供了充分活动和表现能力的条件，培养了他们的动手技能。
幼儿由于年龄不同，理解能力不同，因而自身发展也有差异，不同个性的幼儿有着不同的发展速度、兴趣爱好和学习特点，所以环境布置要突出水平层次，符合幼儿的年龄特点。对较小的孩子，要尽量布置他们容易接受的内容，颜色要鲜艳协调，形象要生动，作品画面要大一些，位置要低一些。而对较大的幼儿，环境布置的要求就可提高一些，多搞一些知识性的开发幼儿智力的环境布置，尽量让幼儿自己动手，这样既能满足他们的求知欲望，又能缩小幼儿园与学校的差距。同样，活动区的设置也要根据年龄特点，小班可以玩娃娃家为主，提供现成的形象材料、玩具；而大班活动区就可不断增加内容，提供一些半成品及可以替代的材料，让幼儿多思考，多创造，多动手。不仅如此，对同年龄幼儿也要考虑水平差异和不同需要，投放不同的环境材料，使每个幼儿都有表现能力、获得成功的机会。这样既注意全面教育，又体现了个别教育，满足了不同兴趣、不同水平、不同特点的幼儿需要。
另外，根据幼儿注意力不易集中的特点，环境布置不能杂乱无章，颜色反差太大。过多过挤的环境布置，会给幼儿过多的刺激，使其产生烦躁、疲劳、心神不定、不知所措的感觉，因而影响教育效果。
各园各班有各自不同的教育特点，根据幼儿实际水平，环境布置上也要体现出不同特色。五一幼儿园各班都有各自的特色，在材料的选择上也突出了多种多样、废物利用、就地取材的特点。如：小班的粘贴就用了吃剩的瓜子皮，大班撕纸用的是旧挂历，还有可乐瓶、易拉罐等，各种废旧材料十分丰富，体现了勤俭节约的办园思想，既美化了环境，又起到了教育幼儿的作用。
总之，环境布置不单纯是为了装饰，它是与教育密切相联的。为了更好地对幼儿进行教育，就必须重视环境的创设，使幼儿从布置环境中，认识周围事物，了解事物与事物之间的联系，并培养幼儿坚毅、积极主动、合作互助等优良品质，使他们个个心灵手巧。这正是我们创设与幼儿教育相适应的良好环境的根本目的。
（张 丽）