提供丰富的物质材料，营造轻松的精神氛围
环境的创设试验已在我园开展两年，对《规程》中的“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，”我们在实践中不断深入理解，并加以实施。我们在注重提供丰富的物质环境同时，更进一步地加强精神环境的创设，使之更具有活动的目的性、指向性。
一、不断丰富已有的物质环境
1.充分进行“废物”利用，发挥教师和幼儿的想象力和创造力。
学期初，我们发动幼儿从家中带来塑料可乐瓶、饮料罐、空药盒、挂历纸等，使可以利用的材料充分发挥作用，教师和幼儿们用这些“废物”进行再创造，装饰了各班环境：用塑料可乐瓶做花篮，在塑料可乐瓶上烫几个洞，做系鞋带的练习；给饮料罐穿上纸做的“衣裳”，再画上一张可爱的笑脸。把这些幼儿自己动手做出的作品充实到环境中，我们的环境就更有生气了。
2.环境的创设不断地体现教育性
环境的创设要与教育目标相一致，教师把握明确的目标，在活动区中把这种目标意识反映出来。
在大班这个年龄组，根据幼儿道德认识、道德情感发展特点，设置了情感区，把情感教育这一无形的教育具体化、有形化。大三班设置了庆祝小朋友生日的“生日台”，把小朋友的照片贴在情感区并注上生日，每个月给小朋友集体过一次生日，教师和小朋友制做礼物，互相赠送。关心他人、友好相处的情感教育就在这种具体活动中体现出来了。大一班则设计了一个评比栏，给生活能力、学习、纪律、出勤等几项设计了小红花，小朋友彼此增加竞争意识，表扬好孩子，督促其他孩子不断进步。这样，孩子们的荣辱感、竞争性也就逐渐培养起来了。
3.在环境创设中让幼儿亲自动手参与。
教师为幼儿准备的半成品并不能全部满足他们的需要，这个学期我们准备了大量的材料如废旧挂历、纸张、药盒、空瓶子、蜡笔、剪刀、胶水、胶带、橡皮泥、大头针等等，让幼儿自己发挥想象力，设计主题，参与教师布置大环境中的小环境。如大一班的墙砖布置，由孩子们自己用电光纸、挂历纸做出小鱼，涂上颜色，画上眼睛、身体，再贴在墙上，教师则在四周画上水草，一个形态各异、五彩缤纷的海洋世界出现了。又如大六班老师把“难看”的暖气管用牛皮纸卷起来，做成一棵粗大的树干，再卷一些“树枝”，孩子们则负责把树叶用塑料挂历纸剪出来，一片片的叶子中是不是也包含着孩子动手操作的快乐呢？
4.根据学期目标，保证环境的可变性
环境是要根据月目标、周目标而不断变化的，只有不断更新、不断丰富，才能使其保持全新的感觉以及对幼儿十足的吸引力。这学期我们在环境的变化上更强调接近事物发展的真实规律；草是一点点变黄的，树叶也是由绿转黄，再一天天地越落越少的，每个月都有变化，使孩子即使在室内也能了解大自然，而且这种教育的有意性也反映在环境中。又如大一班老师根据目标和本班听读识字实验内容，在班上布置了一幅用吹塑纸剪拼成的中国地图，并把各省名称贴在相应位置，使幼儿对各省名称、位置有了初步认识，到了10月份，又在少数民族聚居的省份中贴上穿着藏、维吾尔、蒙、朝鲜等各族服装的小朋友的图片；11月份又把各省特产和各省名称相对应连接，使环境在每个月都有新鲜变化的内容，孩子对这个新奇、不断变化的环境充满了兴趣。
二、营造轻松的精神氛围(https://www.daowen.com)
1.良好的环境应有良好的气氛
幼儿应在平等、理解、宽松、合作的气氛中活动，教师应以积极的态度对待幼儿的行为表现。大二班孩子在科学区进行电的实验时，掌握规则后，发现当电线把电池两端连接起来就能使小灯泡发光，教师就引导孩子看，在电极中间加一块铁片或胶片，电池是否还发光，启发幼儿了解铁（金属）的传导功能，再鼓励他多加几节电池后，观察灯泡的变化。教师和蔼、亲切的态度，平等、合作的教法，提高了孩子的兴趣，幼儿可以更加积极主动地投入到活动中去。积极主动的活动促进了更好的实现教育目标，这样形成了一个良性循环过程，教师的主导作用也在这一过程中充分发挥出来。此外，为充分体现一种宽松气氛，教师还设计了“小问号”、“小记者”、“裁判员”等角色，向幼儿介绍环境内容和活动方法。这种参与到幼儿中的做法更让幼儿接近，环境也显得更加生动，具有活力。
2.教师学会控制环境，发挥主导作用
教师控制环境一方面是直接控制，如直接交待游戏规则、卫生、安全知识，物品、工具的使用方法，以及必要的纪律或行为规范的要领，对幼儿活动表现出鲜明的肯定或否定态度。这种直接控制就表现在活动前教师的指导语、规则的讲解以及活动中对活动过程的意见，活动后对幼儿表现的总结。
另一方面是间接控制，即要求教师把教育意图通过物质环境、教师自身以及家长为媒介体现出来，达到教育效果。在活动过程中，教师的间接控制发挥着很大作用。
比如大五班教师在“教孩子如何安静游戏”时，请小朋友自己去检查他们自己的活动，最初几天孩子们不能安静游戏，等做值日负责检查的小朋友检查后，教师及时表扬了安静活动的孩子。积木区的几个孩子开始还不在乎，后来发现值日生每次都反映他们不安静，又看见别的小朋友经常被表扬，他们也觉得不好意思了，几个人下决心第二天安静游戏，争取得到表扬；第二天，他们果然做得安静多了。教师通过让孩子自己督促自己，通过孩子这个媒介相互作用，培养孩子爱集体、讲礼貌、守纪律等品德行为习惯。这种控制手段是很有效的，教师和孩子都从中得到了发展。
大六班老师则通过教师的媒介，指导孩子活动。一个孩子做汽车时想用瓶盖作车灯，可是怎样固定呢？他开始用胶水，不行！一粘就掉下来，又试还不行，教师就启发他到环境中看教师是如何固定物体的，这个孩子又回来用胶条试，还是不行，后来他终于想出了用橡皮泥粘，因为老师有一次用橡皮泥粘图片在黑板上。他终于成功了。教师的潜移默化教育以及日常生活中的熏染，让孩子不知不觉中学到很多知识，扩大了儿童思维的发散性、广泛性。
各班教师还以定期、不定期的家长联系栏、家长来信和家长保持联系，通过家长传达自己的教育意图，共同完成教育目标，使家园配合，协调一致，在完善家庭教育环境的同时也达到了家园协调一致。
综上所述，在本学期的环境创设中，我们本着环境创设为孩子全面发展、为孩子全方位发展创造条件这一宗旨，深入贯彻领会《规程》精神以及环境创设理论，多角度、多层次地努力营造一个物质上材料充足，玩教具丰富，精神上轻松，平等、和谐的大环境，我们的教育就是为了使孩子全面、健康发展，并在不断探索着。
（杨兰英）
（邢爱玲整理）