3.1 充分发挥
课堂主渠道育人的功能，把人格
教育
工作渗透到教育教学的全过程
高校各门课程都具有育人功能，更新医学教育观念，把培养医学职业人格的思想深入每门功课的教学活动中，充分发挥课堂主渠道的作用。为了更好地平衡医学科学和医疗人格教育，许多医学院校已对本校的课程体系和教学与管理模式进行了改革[6]，重视两课教学，增加医学伦理学、医学心理学、医学法学等人文社会医学课程，使医学生身心、智力、责任感、精神价值、审美意识等人格特性能够得到完善、张扬和升华。教师在“传道、授业、解惑”的过程中潜移默化地对医学生职业人格的形成起着示范作用。孔子曰：“其身正，不令则从；其身不正，虽令不从。”老师不仅要言传身教医疗技术，还要引导学生掌握医患交谈、沟通技巧，营造良好的医患关系等。加拿大蒙特利尔大学Maheux教授的研究结果表明[6]，超过25%的2年级和40%的4年级学生不认为他们的教师对病人表现出富有人道主义的举止，或者在讲授医患关系时表现出良好的角色示范作用。因此，要强化教师的教书育人作用，树立全员德育意识，形成教书育人、服务育人、管理育人的良好氛围。
