2.2 教学过程途径：切实保障
医学职业人格素质
教育实施的实践过程性
人文医学职业人格素质教育主要在于其过程性，通过过程体验，领悟医学职业人格精神，激发人文职业道德需求。在宏观过程中，主要是通过人文医学职业人格道德课程体系的设置和相应的教学管理措施的落实来保障其效果；在微观过程中，则主要是通过精心策划某一学科的教学过程，利用教学内容、教学方式方法、教学手段，具体体现课程的人文职业性，从而实现医学职业人格精神的直接教育或间接影响。通过学科教学，挖掘再现专业课或人文课本身所包含的人文医学职业人格精神；通过辩论式、启发式、互动式等方式的教学，以课堂的人文氛围和教师的人格魅力，尊重、体现和诱导学生的自由、民主、平等意识和情感，激发学生的职责意识、创新意识、法律意识、问题意识、服务意识、协作意识……使医学生形成健康的医学职业人格；通过案例教学，培养对真、善、美的感悟力和职业道德价值的判断力，等等。在教学过程中通过对传统教学过程（如教学方法的灌输式、填鸭式，教学内容的过分系统性、完整性，知识讲授的细致与透彻性等）的超越，帮助学生将人文职业道德精神内化为健康职业人格素质
