课程目标的陈述
课程目标的陈述是课程编制极为关键和重要的一个环节。因此在陈述课程目标时，要注意必须分层次陈述、明确陈述的方式、陈述内容包括哪些基本要素及陈述的主体等。在分层次陈述时，陈述的基本方式可以分为两类：一是采用结果性行为目标的描述方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要明确、可测量、可评价，这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能领域”，如“能在地图上识别不同的地形”“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等；二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“情感态度与价值观”等领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。另外，在陈述目标时，要明确行为主体是学生而不是教师，行为动词应尽可能是可以理解的、可评估的，必要时要附上产生目标指向的结果行为的条件以及目标的具体表现程度等。
（一）行为目标的表述方式
最早关于行为目标如何表述的研究是泰勒提出的“双向分析表”的叙写方法。泰勒认为，有效的行为目标表述，必须指明学生身上应该产生的“行为改变”以及所应用的“生活领域或内容”，即“行为”和“内容”两方面必须兼顾。因此，为了能够精确而又清晰地表述目标，采用一种二维图表的形式常常是有效的（见表2-1）。
表2-1 泰勒关于生物科学教育目标二维图表的用法例证
资料来源：拉尔夫·泰勒.课程与教学基本原理［M］.施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：38.
二维图表是将特定阶段具体学科期望学生达到的目标分解为“目标的内容方面”和“目标的行为方面”，再分别将“目标的行为方面”和“目标的内容方面”进一步分解为若干层次或部分形成二维图表，在“行为”（行）和“内容”（列）交叉处做上标记，表示某行为方面适用于这一特定的内容领域。这样，图表上的标记就清楚地指明了这个学科特定阶段的学程要培养哪几种行为，而且还联系每一种行为指出该行为所适用的特定内容或经验领域。
20世纪60年代，马杰认为行为目标的表述或叙写除了“行为”和“内容”两方面外，还应包括“表现”“条件”和“标准”三大要素。“表现”是指可以观察的、外显的学生在学习的终点可表现的；“条件”是指行为表现所需要的主要条件或背景，包括时间的限制、使用的材料和设施、特别的指示和说明等；“标准”是指衡量学习者的行为表现成功与否的标准。在马杰的三要素基础上，进一步发展形成目前广泛使用的四个要素——“ABCD”表述方式。
所谓的ABCD分别是四个要素的英文字首字母，含义分别是：A是指学习者（audience），目标表述要有明确的行为主体学习者，也是目标表述的主语；B是指行为（behavior），要说明通过学习之后学习者应该能够做什么，是目标表述句子的谓语和宾语；C是指条件（conditions），要说明上述行为在什么条件下发生，是目标表述句中的状语；D是指程度（degree），即明确上述行为的标准。
因此，在表述行为目标时，行为主题、行为动词、行为条件和要求的程度是不可缺少的四个要素。但是，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，只要不会引起误解或多种解释，有时为了表述简洁，也省略行为主体或行为条件。这里列举一个运用ABCD表述行为目标的例句：“在交际中（条件）（省略了学习者）注意（行为动词）语言美，抵制不文明的语言（表现程度）。”在表述行为目标时，要注意描写行为的动词要具体，与可观察、可操作的行为相对应。如使用“给出定义、指出、选择、列举、背诵、转换、区别、解释、归纳、摘要、证明”等动词，避免使用比较宽泛、不能明确的知道、了解、掌握、运用等词语。在采用ABCD表述行为目标时，常见的行为动词及分类如表2-2和表2-3所示。
表2-2 编写认知领域行为目标可供选用的行为动词
资料来源：乌美娜.教学设计［M].北京：高等教育出版社，1997：144.(https://www.daowen.com)
表2-3 编写动作技能领域行为目标可供选用的行为动词
资料来源：乌美娜.教学设计［M].北京：高等教育出版社，1997：144.
（二）表现性目标的表述方式
表现性目标的表述只是指出学生学习的项目或问题的意义，并不指定学生学习的结果如何。换言之，表现性目标并不期望学生在参加教育活动后能做什么，而是识别学生在活动中将会遭遇或际遇的存在形式。例如，表现性目标的陈述可以是：①阅读并解释《丑小鸭》的意义；②考察与欣赏《群鸟学艺》的重要意义；③拨弄钟表考察时针和分针之间的关系；④通过使用身边简便的材料制作三维框架；⑤参观动物园并讨论那里发生的事情。
表现性目标十分重视学生学习的体验性。根据学生在学习过程中“经历”的种类，描述学生自己的心理感受、体验，或者明确安排学生表现的机会，师生可以获得学习评价所需的材料或数据。由此可见，用于表述表现性目标的动词往往是体验性的、过程性的，指向无须结果化的或难以结果化的课程目标，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”等。
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某小学不同学科课程目标行为动词举例
续表
资料来源：朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M].北京：北京师范大学出版社，2002：60-61.