教学目标设计的基本原则
（一）发展性原则
教学目标设计的最主要目的就是要促进学生的发展，并且要使教师在促进学生发展的同时也获得一定程度的成长。因此，教学目标的设计既要基于学生的实际，同时又要超越学生的现有水平，使教学目标指向于学生更高层次的水平，这样，教学目标才具有引导作用。
（二）整体性原则
教学目标的制定不能够与教育总目标相悖，因此，在设计教学目标的时候要有整体的、全局的观念，使教学目标与教育总目标相符合。另外，整体性原则还指教学目标设计的具体内容要浑然一体，既要有知识与技能方面的，还要有过程与方法、情感、态度与价值观层面的，并且三者要保持和谐一致。
（三）可行性原则
可行性原则是指教学目标的设计要考虑其实现的各种可能性，要考虑制约教学目标实现的各种条件，这样才能保证教学目标的顺利实现。因此，教学目标的设计要适当，符合学生的现有发展水平，考虑学生个体之间的差异，从而保证普适性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。
（四）可操作性原则
教学目标对知识与技能在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、细腻，这样才能保证教学目标具有定的可操作性，从而发挥其强大的激励、指导与聚合的功能。
（五）阶段性原则(https://www.daowen.com)
不同阶段的教学目标设计的侧重点是不同的，因此，教学目标的设计应该遵循阶段性原则，突出每个阶段的特点，并且使这些阶段具有一定的连贯性，从而保证教学目标的浑然一体。如小学低年级学段着重培养学生养成良好的学习习惯，激发学生对学习的兴趣，为进一步学习打好基础；而中高年级学段则更侧重于培养学生的思维能力，发展学生思维的广阔性与创造性，使学生具有正确的学习态度，培养学生发现问题、解决问题的能力等。
情境案例
教学目标诊断
案例一【情感、态度与价值观】：通过对新文化运动所发扬的精神的学习，使学生明确，作为中国未来存在和发展的重要途径，对民主和科学的追求也是个人健全人格、正确道德观、人生观和价值观的主要体现，以此培养学生的科学精神与人文素养。
诊断：本案例中，关于教学目标的设定存在如下问题，一是主体是教师而不是学生；二是语句不太通顺，存在语病；三是情感目标过于宏大且空洞。王小明博士著的《教学论——心理学取向》一书中，这样提出：教学目标规定的主体是学生而不是教师，是预期经过教学后学生表现出来的行为而不是教师的行为。教学目标是学习的结果而不是学习的过程。教学目标是学习的结果而不是发展的结果。教学目标是预期的而不是现实的学习结果。因此，建议修改为：学生感受新文化运动所弘扬的民主科学精神，认识民主与科学是社会进步的两大车轮。
案例二【知识与能力】：新文化运动的政治、经济、思想文化背景；新文化运动兴起的标志和领袖人物以及发展概况；新文化运动的主要内容；李大钊和新文化运动的发展；新文化运动的影响。
诊断：本案例把教学内容当成了教学目标。教学目标的编制应当有四个基本要素：行为主体——学生；行为动词——明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为；行为条件——影响学生学习结果的特定的限制或范围；学习水平——学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定）。就知识与能力而言，应该用了解（说出、背诵、辨认、列举、复述等），理解（解释、说明、归纳、概述、推断、整理等），应用（设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等）等行为动词来描述。因此，本案例中的学习目标应该加上相应的行为动词。
案例三【过程与方法】：学生会运用和处理有关的历史数据，会从各种形式的数据表格中提取有效的信息。在学习的过程中注意分析问题、解决问题的过程和方法，提高分析问题和解决问题的能力。
诊断：课程目标与课时目标混淆，历史课堂上每堂课都在培养这些能力，课堂目标要写出具体的依托，并具体描述到达哪一步。“教学目标是预期的而不是现实的学习结果”，学生已掌握的能力就不是初学目标，而应是巩固和运用。因此，本案例中的学习目标应依托本课具体的图表培养、形成、运用、巩固某一技能或方法。