我国英语课程组织理论与英语教学理论
我国的英语课程组织理论起步比较晚，是在引进国外理论的基础上，才开始慢慢发展起来的。同时，由于学术环境以及课程标准的不同，国内对英语课程组织标准的研究并未出现过热潮。华东师范大学郭宝仙在其博士论文《英语课程组织的研究》中，将国内英语课程组织研究分为四大类：“第一，对国外形成的某种或某几种课程组织的理论基础和优缺点的分析；第二，对国家颁布的英语教学大纲的分析；第三，在分析各种课程组织的理论基础和优缺点的基础上，分析课程组织与教材、教学之间的关系；第四，对英语课程内容选择的理论、英语课程的某种要素的选择、英语课程内容的某些组织模式的研究。”[13]
他认为第二类对英语教学大纲的分析所占研究比例最多，而第四类的研究最少。第一类和第三类研究往往被研究者放置在一起进行，在研究过程中先分析各种课程组织理论的优缺点，进而再分析其与教学活动、教材编写之间的关系。
通过第一节对国外外语课程组织理论的研究可发现，国外研究的侧重点在于对宏观的理论探究，而国内则通过对英语教学大纲的分析，从微观层面解读大纲的理论基础以及具体内容的划分，国内对教材研究的重视，影响了英语课程组织的研究方向。
何安平在《外语教学大纲·教材·课堂教学设计与评估》中，不仅对各种课程组织的理论进行了详细的介绍，还将不同形式的课程组织与教材的结合做了阐述。该书的编写目的就是为了帮助教师熟悉和理解教材的理念，使教师能从理论上了解教材编写的组织原则，了解语言课程内容的教学观，对教师把握教材、立足于实践有积极意义。不过本书并未对课程内容要素这种微观层面的问题进行探讨，也没有定性考究过到底哪种课程组织的形式内容更符合我国教育现状。
第四类研究可以根据研究内容总结为两方面，一种是对课程要素的研究；另一种是对综合层面的研究。
对课程要素的研究主要集中在对词汇的选择以及对教材中词汇量的探讨。尽管语言学者们对于词汇选择以及实际教学如何运用的问题有积极意义的思考，但是词汇的选择并不仅仅是学习一门语言的基础条件，它还是传达目的语民族文化的媒介。学生在学习目的语时，如果不能了解语句中目的语民族的文化传统，就无法了解语境，更无法学会如何组织语言。
除了词汇之外，还有其他一些对内容要素的研究，但都比较零散不成体系。对文化和体系的研究本来应该从课程组织内容的编排视角来进行，但大多数论文都是在谈教学时将此一笔带过。
由于我国外语课程组织理论并不成熟，因此，我国外语教学理论也相对薄弱，尽管如此仍有了一些突破性成果。外语教学理论研究的集大成者莫过于束定芳先生，他在《中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望》中总结了我国外语教学理论的几个发展阶段：“从1949年新中国成立到1977年改革开放之前为第一阶段，称之为‘起步阶段’；改革开放以后以每十年为一个阶段；1978至1987年为第二阶段，称之为‘引进阶段’；1988至1997年为第三阶段，称之为‘提高阶段’；1998年至今为第四阶段，称之为 ‘发展创新阶段’。”[14]他认为改革开放之后的三四十年是外语教学理论发展的最重要阶段。(https://www.daowen.com)
穆惠峰在《外语教学的学科研究现状》中，对我国外语教学理论的研究做了总结，分别从学科发展、外语教学法、外语学科教学论等方面进行阐述。他认为我国外语教学研究成果是“先进理论开始‘中国化’，研究方法的多元化使外语教学水平提高。”[15]
束定芳在《呼唤具有中国特色的外语教学理论》中，对我国外语教学理论的现状深感忧思。他认为“我国外语教学存在理论研究薄弱、师资质量不高、教学资料匮乏、教学理念落后、应试倾向明显”[16]等问题。他总结了“我国外语教学理论几十年来研究的若干重要课题”[17] 如下：
首先是本体论的研究。束定芳认为外语教学理论不只是研究外语教学相关问题，更要研究语言本身的属性。事实上，语言学理论是外语教学理论的重要出发点，笔者也认为，在对国外及国内外语课程组织及外语教学理论做了总结之后不难发现，大多数外语教学研究者都是语言学理论的大师。与此同时，束定芳还认为本体论研究者应该具有研究语言学习过程的意识。
其次是实践论的研究。束定芳认为外语教学理论的研究无非是为外语教学活动服务的，需要研究的课题包括：1．需求分析；2．课程设计；3．材料准备；4．课堂教学；5．过程评估。需求分析是外语教学课程设计的基础，教材开发是外语课程设计之后的另一个重要阶段。此外，外语教学的评估也是外语教学理论研究的一个重要方面。
再次是方法论的研究。束定芳认为研究者们应该探讨外语教学理论、方法与外语教学目标之间的关系。外语教学研究不应该仅局限于研究教学方法，还应该针对外语教学的特殊性，考虑到师生实际情况，因时因地地选择外语教学方式。
最后是教师发展方面的研究。束定芳认为外语教学理论还应该研究教师发展问题，教学设计做的再好，也需要教师将它教授予学生。他将优秀的人品作为外语教师选择的首要标准，之后是扎实的外语基本功、良好的研究能力、广博的知识等。
综上所述，国内外语课程组织及外语教学理论的研究及发展情况尚不容乐观，现有的教学机制带来的诸多限制使得研究者们无法自由伸展，从国外引进的外语课程组织理论及外语教学理论无法中国化，导致我国外语教学的研究呈现缓慢发展状态。但是总的说来，我国外语教学研究者们已经渐渐形成符合时代发展的研究视角，开始探寻新的发展出路。随着国际间交流的频繁，目的语民族与本民族传统社会文化内容的重视加深，对跨文化教学、文化内容的需求就更加迫切，中国的外语教学研究还有更加漫长的道路要走。