外语课程组织理论与外语教学理论应用于本研究的可行性分析
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对外语课程的性质有详细阐述：“外语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[18]鉴于对外语课程内容的重视和苛求，外语课程组织理论和外语教学理论已然很多外语教学研究者最热衷的研究方向。
笔者在前面两节已经详细总结了国内外外语课程组织理论和外语教学理论，在对英语课程内容的性质研究中，美国著名语言学家巴赫曼（Bachman）对语言能力理论做了详细阐述。他认为语言能力分为语用能力和组织能力两部分。在语用能力中，社会语言学能力占据了很大比重，在社会语言学能力中，巴赫曼认为“使用和理解文化所指和言语特征的能力是外语课程内容的重要目标。”[19]巴赫曼认可了特定的交际环境以及社会文化习俗对语言学习的作用，他将它们划定为一个有机整体。
由于应试机制的约束，我国的外语教学往往将“掌握语言基本知识和基本技能”作为外语教学的首要任务。根据前文对外语课程组织理论及外语教学理论的总结，我国现行的外语教学设计与西方20世纪60、70年代重视语言技能的学习相类似。语言知识的学习并不等同于语言能力的培养，外语课程不仅要提高学生的语言知识水平，还要提高学生的人文素养，使其全面发展。对于本文的文化内容呈现这一主题来说，外语课程组织理论与外语教学理论的研究是可行而且必要的，正是对外语课程相关理论的研究，使我们确立了外语课程教学中最根本的目标，即将学生综合运用语言的能力与学生的文化素养结合起来综合发展。
语言从来都不能孤立存在，它从衍生到发展都与文化密切相关。外语教学组织理论的发展越来越多地重视语言与文化之间的关系。语言不仅是文化的组成部分，它还是文化的载体。外语教学作为一种语言教学活动，当然应该与文化教学融为一体，美国语言教学法研究学者拉朵（Lado）说：“语言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和准则，就不能真正学好一种语言。”[20]从外语课程组织理论的研究中可知，外语教学中文化内容的呈现符合外语教学的语言学基础、课程论基础、社会文化学理论基础。
首先，从课程组织理论中的语言学角度来看，语言是人类社会最重要的文化现象，语言的社会性是它的本质特征之一。人与人之间的沟通需要语言，它的产生与人类社会的发展同步，是人类思维的结晶。因此，语言必然带有社会文化的烙印，语言和文化之间是部分与整体的关系。作为特殊的文化现象，语言有其对应的文化部分，文化也会对语言产生潜在影响。但在外语教学的发展过程中，语言的文化属性常常被忽略，因此，语言教学的文化属性重塑，是当下语言教学的一大重任。(https://www.daowen.com)
其次，从课程组织理论中的课程论基础来看，“课程”在西方常被定义为教学的过程，随着课程组织理论的发展，人们渐渐发现课程的本质有五种比较具有代表性的观点。靳玉乐在《现代教育学》中将它们总结为：“课程即学问和学科，课程即书面的教学（活动）计划，课程即预期的学习结果或目标，课程即学习经验，课程即文化再生产。”[21]靳玉乐认识到课程也是一种文化现象，并系统地从文化的产生及发展的角度，尝试揭示课程内涵，提出课程是文化再生产。长久以来，课程都是传承文化的工具，是带有文化主体性的，只是在教学活动的遮盖下其文化本体性被隐藏。对此进行研究的学者还有郝德永，他为课程的文化色彩提出了特定的法理性。英国学者劳顿（Denis Lawton）和斯基尔贝克（Skibeck）也是这类观点的代表人物，他们将“文化分析”用于审视课程。
最后，从外语课程组织研究中提炼出的社会文化理论，是20世纪70年代之后兴起的第二语言习得研究中提出的主张。前苏联心理学家维果斯基（L.Vygotsky）最早打破认知心理学和行为主义心理学的框架，提出了社会文化理论。其对外语教学的改革有极大进步意义。他认为仅靠语言知识学习的方法并不能满足语言学习的需求，授予者应该让学习者获得社会文化环境给予的影响，让学习者重视社会文化方面的知识，这样才能达到最好的外语习得效果。语言学习最重要的目标是帮助学习者获得语言活动的建构方式，以及有文化内涵的语言表达方式。这类研究充分证明语言与文化密不可分，在高中英语教科书中加入文化内容是大势所趋，语言与文化密不可分，在高中英语教科书编写过程中要适当融入语言的文化背景。
外语课程组织理论与外语教学理论的研究能够指导文化内容的选择，各民族文化成果纷繁复杂，文化内容的选择必须有原则、有范围。高中英语教科书文化内容的选择应该遵循五条原则：首先是科学性原则，文化内容必须选择经过科学证明的有科学价值的知识，这样才能实现信息的传承与发展；其次是交际性原则，外语课程组织理论不止一次强调外语的交际功用，在国际间交流合作时，对他国文化的了解也是外语学习的一大重任；第三是开放性原则，当今文化之间的互通性已成为国际间新的文化现象，通过交流不断吸纳别国的文化内容，才能保持高中英语教科书的蓬勃生命力；第四是多元性原则，在培养学习者跨文化意识的同时，教科书编定者要有吸纳多元文化的精神，将全球各地文化融入高中英语教科书之中；第五是阶段性原则，不同年级的学生对文化的接受程度不同，因此，在教科书编写过程中要根据学生年龄和阶段特征来选取与之相适应的文化内容。
综上所述，外语课程组织理论与外语教学理论为英语教科书中文化内容的呈现提供了理论基础，保证了英语教科书文化内容选择的合理性。因此，外语课程组织理论与外语教学理论的研究对于英语教科书文化内容及呈现方式的研究是极具价值的。