提高高职院校教师的地位
高等职业教育是经济发展、科技进步的产物，在国外已有较长的发展历史。在我国，随着改革开放与现代化建设进程逐步加快，近年来，高等职业教育的发展业已成为社会各界广泛关注、引起热烈讨论的焦点问题。虽然在职业教育史上，人们一直致力于提高职业教育的地位，但在现实中，由于我国高等职业教育较研究型综合大学而言起步晚，发展的历程也经历了曲折和磨难，职业教育一直被认为是低层次、面向社会下层的教育。与普通高等教育相比，人们一贯以来认为“高职”低人一等。许多学生、家长情愿选择较差的一般本科院校，也不愿意选择能提供较好职业训练的高职院校。虽然近年来国家把高等职业教育提升到与高等教育发展同等重要的地位，但由于历史的原因和社会对高职的认知度不足，造成了高职教育的社会认可度不大，从而导致人们对在高职院校中从事教学与科研工作的教师的认同度和赞誉度不高，处于此种背景下的高职教师极易产生低成就感和失落感，随之职业倦怠便容易产生。
以上种种原因使得高职院校教师的社会地位并不尽如人意，我们从高职院校教师的工资待遇和高职院校教师的职业声望等两方面来进行分析衡量：教师的劳动价值是通过工资待遇来体现的，教师的工资待遇包括了社会给予教师的工资报酬和物质利益。然而教师劳动属于一种复杂劳动，其创造的劳动价值明显高于简单劳动的劳动力价值。因此，单从教师劳动价值角度来看，教师职业在经济上的待遇应该比简单劳动职业者高。与过去相比，近些年来，教师的经济收入和待遇的确得到了明显的改善，但与社会其他行业比较，差距仍比较大，其收入水平与其劳动价值并不吻合或等值。
职业声望的高低主要由职业环境、职业功能、任职者素质等三方面因素决定，而职业环境越好，职业功能越大，任职者素质越高，职业声望就越高。根据中国科协联合中国科普研究所发布的“第六次中国公众科学素养调查结果”显示，我国公众有57.2%的人认为教师的职业声望最高。
然而，虽然大家对教师职业认同度较高，但愿意从事教师职业的人为数不多。即使是近年来随着国家对教育事业的重视，对教育的投入不断加大，教师职业也正逐渐成为热门职业，但仍不难发现，大多是冲着教师职业的稳定而去，与公务员等其他职业声望高的职业相比，教师的职业声望仍不高。同类教师中，名牌院校的教师职业声望相对较高，但在被人们认为是二、三流大学的高职院校中，教师的职业声望则更显尴尬。高职教师的社会地位与高职院校本身也存在这密不可分的联系，据教育部《2007年全国教育事业发展统计公报》显示：截至2007年，全国共有普通高等学校和成人高等学校2321所，其中高职（专科）院校1168所，高等职业教育在我国高等教育规模中已占半壁江山，但由于我国高等职业教育较研究型综合大学而言起步晚，发展的历程也经历了曲折和磨难，加之我国现有的教育体制、文化传统等复杂因素，高职教育还有许多深刻的内在矛盾没有解决。
（一）高职院校自身建设尚存在诸多问题
我国的大部分高职院校都是在20世纪末才陆续兴办起来的，创办时间短，底子薄，在自身建设与发展过程中存在很多问题，如：办学思路不够清晰，人才培养模式定位模糊，特色不鲜明；教学设施不完备，教育教学改革成效较低；教学条件比较差，政策、措施不配套；专业设置不够合理，理论和实践教学内容体系不能按职业岗位和技术领域的要求来设置教学项目和组织教学，与行业、企业的需求严重脱节；师资队伍建设成效较慢，教师学历、职称层次、实践技能提升不够，师资队伍结构不合理；高职教育生源质量不高，学生文化基础和综合素质较低，等等，这些问题严重影响着高职院校的进一步建设和发展，也使得高职院校的教师缺乏一个强大的背景支持。
（二）高职院校内部管理体制仍较为落后
虽然从统计数据上看，随着近几年职业院校迅速发展，高职院校已占据了我国高等教育的半壁江山，但由于高职院校起步较晚，而且大多是由中专合并升格而来，在内部管理上，大部分沿用了中等职业学校的管理模式和方法，管理方法和手段比较简单、陈旧，同时，目前大多数高职院校还未进行收入分配制度的改革，较多院校仍实行平均主义的分配制度，相应的岗位、津贴和人事分配制度不够完善，落后的管理体制缺乏激励性，使得广大教师缺乏动力，教师成就自我和实现自我的需要无法得到满足，教师的劳动价值得不到很好的体现，使得教师一定程度上缺乏成就感和幸福感，这也是导致高职院校教师产生职业倦怠的原因之一。(https://www.daowen.com)
（三）促进高职院校与企业的共赢，深化产教融合
根据利益相关者理论，产教合作实际上是一种交易，行业企业支持应用型高校深化产教融合的动机是增加自己的利益。行业企业的产教融合动力取决于高职院校产品和服务的效用，高职院校所提供的产品和服务可替代性越强，行业企业深化产教融合的动力就越弱，从而出现利益不匹配。因此，要实现校企利益的聚焦，高职院校必须降低产品（毕业生）和服务可替代性，提高产品（毕业生）和服务质量，降低交易成本，实现校企之间的内涵对接，使企业真实受益。
课证融合，既是专业课程内容与职业标准的对接，同时也是学历证书和职业资格证书的对接。通过校企合作一体化培养实现课证融合，更好地培养出符合企业岗位需要，且毕业即带技能证书的人才，可直接提高毕业生质量和降低企业的用人成本，实现校企双方利益对焦。实现课证融合首选专业是需要从业资格的专业技术岗位。例如广西某学院从投资与保险系的投资与理财、金融保险专业入手，通过将职业资格考证课程纳入人才培养的课程体系，加大学生到企业现场教学力度，校企合作开发岗位课程，聘请行业师资为学生讲课并直接指导等措施，使专业教学质量得到较大提升。
2017年国务院发布的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》要求，职业院校必须强化产教融合“双师”素质队伍水平，“鼓励企业管理人员和技术骨干担任职业院校校外师资，支持职业教育产业发达地区的学校设置企业导师（讲师）专项岗位。推动各职业院校和应用型本科院校通过校企合作、产教融合的模式与企业共建‘双师型’教师培养基地”。师资的互兼互聘、共建共享是保持学校师资水平始终与行业发展要求高度一致，提高企业岗位培训和继续教育水平，降低培训成本，聚焦校企利益的必然选择。
构建学校、政府、行业、企业的多边合作关系，形成协同育人合力，是高职院校产教融合实现的前提基础。高职院校应该以服务区域经济社会发展为办学方向，与地方政府或行业（系统）主管部门开展更紧密的合作，在他们的主导下，完善多边合作关系，形成协同育人机制，开展社会服务。当前经济转型升级对高级技能型人才提出了新的需求，基于此，无论是处在经济转型和产业升值前沿的各行业企业，还是国家到地方各级政府，都随着市场对区域产品和服务的新需求，给高职院校的人才培养提出了新的标准。这要求，高职院校、地方政府和当地行业、企业等主体必须构建平等互助的协同合作关系，通过构建合作平台形成合力，通过政府主导、校企共建等形式将各主体的利益需求进行聚焦，通过校企在政府指导下制定合作规则，通过签订合作协议的形式从法律上直接明确双方的权责内容，形成有效的多主体协同育人机制，最终实现以培养高层次技术技能人才为一致目的，行业、企业全程参与学校各专业人才培养方案的制定，核心专业课程的开发，共建共享师资和科研队伍，共建公用校内外实训基地，共同参与实训指导和完善质量评价机制等协同育人的目标。在具体实践当中，学校、政府、行业、企业等主体在资源共享的基础上充分进行沟通交流，通过合作平台和相关制度对具体事项进行科学规划和有效管理，最终形成深层次、紧密型的多元主体协同育人的人才培养模式。通过校、政、行、企协同育人，形成“产教融合、产学结合、校企互动”的良性循环，创造良好的产学结合氛围，达到专业对接产业，依托产业办专业的效果。
该模式主要内容：通过与政府行业主管部门开展深入的“校政合作”，开展社会服务，使专业设置适应区域产业升级需要，实现专业设置与产业需求的对接；依托校政合作对接行业协会，通过与各个行业协会开展“校行合作”，引入行业力量，共同设置课改相关机制，依托行业引导将课程内容与职业标准进行对接；通过行业协会对接行业龙头企业开展“校企合作”，引入企业师资和实训场景，有效开展仿真教学，实现教学过程与生产过程的对接，同时提升毕业标准，加大职业能力培养，将毕业证书与职业证书对接；通过开展丰富的各类“校政行企”实践活动，强化学生实践性和职业性，增强学生的学习主动性，实现终身学习和高效学习的对接，最终通过政府主导、行业引导、企业指导、学校教导的立体互通式的培养模式，构建学生从专业知识到职业能力，再到综合素养的有机结合，最后成为适应岗位需求的技术技能型人才。该模式将校企合作贯穿到人才培养全过程，教学目标和教学内容紧贴金融产业和金融职业发展需求。通过订单办学以及对金融行业、企业的深入调研，明确企业的用人需求，在此基础上，校企共同参与课程开发。通过职业能力分析，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革；建立一支与人才培养模式相适应的“校企联合教学团队”参与教学，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量，建设科学、校企共同参与的科学评价规则，引导行业、企业参与到在校生培养当中，实现校政行企自上而下“立体互通”协同育人。其中，提高学生职业能力方面主要包括3个层次：第1—2学期为第一层次，主要培养学生的基本技能。第3—4学期为第二层次，主要培养学生的专项技能。第5—6学期为第三层次，通过顶岗实习为主，主要培养学生在金融职业岗位上所需要的综合能力。在此过程中，积极引导学生参加银行业专业人员资格证、证券从业资格证等职业资格证书的考试，为上岗就业做好准备。积极引导学生参加金融办普惠金融推广志愿服务，各行业协会社会学习与实践活动，各合作企业实习项目等系列活动，通过强化教学的职业性和实用性，达到学以致用、用以促学、学用相长的目标。
企业是以获取经济利益为目的的组织，它的一切行为都与企业的发展有一定的联系。在建设“双师型”教学团队的时候，虽然企业提供了人力和资金，但企业的这些投入也会获得相应的回报。企业的技术人员进入教学团队之后，他们可以根据企业的需要来培养人才，并在教学中把企业文化、员工素质等带到职业技术学院中，职业学院的毕业生进入企业工作后可以快速地融入企业，企业可以省去培训的费用与付出的时间，企业技术人员还可以提前为企业选拔合格的人才补充到企业当中。因此，“双师型”教学团队的构建有利于企业的长远发展，企业的短期投入可以获得不可估量的回报。