“学习品质”的核心概念
1991年美国国家教育目标委员会（National Education Goals Panel）将“学习品质”列为早期儿童学习与发展的五大领域之一，并提交了相关“学习品质”领域的研究报告。美国各州关于“学习品质”的定义不一，其中以华盛顿州的定义最具代表性：即“学习品质”是指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在儿童早期形成与发展，并对儿童现在与将来的学习与发展有着重要影响的基本素质。其内涵包括：坚持性与专注度、兴趣与好奇心、主动性、想象与创造力、问题解决能力、反思与解释等。“学习品质”并不指向具体的方法、技能，而是指向儿童是如何获得又是如何使用这些方法和技能的。[1]
在我国，“学习品质”最早由天津兴国学校校长郑秉洳先生提出，“学习品质，即以什么样的精神和态度从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，是思想品质、非智力因素在学习活动中的表现”[2]，其认为学习品质是决定学习成效的重要因素之一，学习品质能够整合学习道德、学习行为、非智力因素等方面，能够反映学习者在学习过程中的倾向性和个别差异性。南京师范大学教育科学学院教授班华对“学习品质”的界定是学习心理品质，认为“学习心理品质是学习主体内在的、稳定的学习心理特征，是心理素质的重要组成部分。学习心理品质表现为明确的学习目的，正确而强烈的学习动机、积极的学习态度，以及学习过程中良好的智力品质、学习方式等”。[3]
“学习品质”概念的界定，目前国内外并没有达成统一共识，含义仍比较模糊，在发展心理学、教育心理学、学习理论等教材或著作所提供的“索引”，以及在国内外各类期刊论文数据库中，关于“学习品质”的词条或以其为关键词的文献较少。虽然现阶段仍难以准确、完整地明确“学习品质”的本质内涵，但已能从多个角度窥探到学习品质的内涵和特点。“学习品质”大致可概括为个体在学习时所表现出的具有个性特点的心理倾向、行为特征、情绪体验和操作模式等一系列心智和情感活动，是影响和决定学习活动质量和效益的重要内在因素。本项研究中“小学生良好学习品质”是指小学生在学习中体现出的能提高学习有效性的心理特征和行为方式。
虽然国内外目前对于“学习品质”的内涵界定不一，但作为儿童发展的一个重要领域，学者普遍认为“学习品质”对儿童的发展具有非常重要的意义，是影响和决定学习活动质量和效益的重要内在因素，有研究者明确指出学习品质是学业成功和学校适应的基础，甚至可以预测未来的学业表现。
国外研究表明：学习品质在预测学业成就上发挥着比智力更重要的作用，并且学习品质具有可见性、可变性和可教性。幼儿由于年龄较小、可塑性大，加之其社会化发展还不完全，所以在儿童早期对其进行学习品质干预比进行智力干预更有效、更容易。美国心理学家特曼（Terman L.M.，1921）曾对1528名智力超常儿童的成长情况进行了系统的追踪研究，并对800名男被试者中成就最大的160名和成就最小的160名进行比较。结果发现，两组最明显的差异在于坚持、自信、有恒等学习品质方面（葛明贵，2002）。由此可知，学习品质对儿童身心各方面的发展都具有很大的影响作用。因此，培养儿童良好的学习态度、学习习惯、学习方法等学习品质对儿童的发展具有重大意义。