影响“学习品质”的因素
对学习品质的影响因素进行研究和分析，能为良好学习品质的培养措施提供科学的理论依据，这也是研究者们一直关注的问题。心理学理论认为，学习品质作为一种非智力人格因素特点，是个体在遗传与后天的社会交往活动中形成与发展的，影响因素很多（葛明贵，1998）。
美国“入学准备资源小组”提交的关于“学习品质”的报告中指出，学习品质会受到以下两个因素的影响：第一，先天因素或早期倾向，包括性别、气质、文化模式、价值观等。比如，有的文化鼓励儿童与成人交流、对话，并在此过程中学习；而在有的文化中，儿童则扮演一个接受者的角色，只是安静地坐着，倾听成人的教导；而在其他文化里，儿童又仅仅是通过观察、模仿来学习，甚至不使用任何口头语言。第二，学习风格，包括动机、态度、对问题的认知风格等。具体而言，学习风格表现在对新任务与新挑战保持开放、好奇，主动性、坚持性和集中注意力，反思和解释的倾向，想象与创造，认知风格等方面（Kagan，1995）。我国汪乾荣和姚天勇认为，影响学习品质的因素是多方面的，有生理的和心理的，有个体的和社会的，有显性的和隐性的，有内部的和外部的。他们从学校教育和学习活动考察中得出，影响学习品质的主要因素有遗传和生理状况，家庭教育和影响，人生观、价值观，自我认知能力，教师的教育能力和人格力量，课程设置和教学内容，班集体和学生社会群体，大众媒体和社区环境等（汪乾荣，姚天勇，1999）。
也有研究者采用实验研究的方法，将学习品质作为一个独立的研究范畴，围绕学习品质实施现状调查、梳理出小学生在学习品质方面存在的问题，通过实验班和对照班的实验对比，进行学习品质的专项训练，提炼出影响学习品质的主要因素，进行细致分析，为我们提供了有科学实证依据的借鉴参考信息。如1997年安徽师范大学葛明贵、杨永平的研究课题“小学生学习品质训练的实验研究”就是通过对166名小学生进行学习品质训练，每周训练一次，训练内容包括学习态度、学习动机、学习信心及学习兴趣等方面，采用情境创设—启发讨论—总结概括—训练实践的形式，从而探讨训练学习品质的可行性及效果。2010年北京师范大学王宝华、冯晓霞、肖树娟、苍翠的研究课题“家庭社会经济地位与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系”是以143位来自不同社会经济地位家庭的小学一年级新生为对象，通过观察其完成测试任务时的相关表现，比较其学习品质的发展状况，并考察学习品质与认知准备之间的关系。
无论是国内还是国外关于学习品质影响因素的研究，都提出了先天因素、外界环境和认知风格等几方面，这些影响因素主要是在分析学习品质时泛泛提及，对其是如何影响学习品质的机制缺乏深入、细致的探讨。但较国内而言，国外关于学习品质影响因素的研究更全面、深入，层次清楚，一目了然，为我国在此领域的研究提供了参考。
可以发现，影响学习品质形成的因素主要包括内部因素和外部因素。内部因素主要是生理因素和心理因素，包括遗传、性格、性别、认知经验、个人喜好、自我效能感、需要、动机、意志力品质和智力因素等。其中较易受情境影响而改变的是个人喜好、自我效能感、需要和动机。外在因素主要是环境和教育，包括家庭教育和影响，教师的教育能力、教学风格和人格力量、课程设置和教学内容、班集体和同学，大众媒体和社区环境等可以改变的因素。