“学习品质”的培养策略
由目前的资料来看，大多数的课题研究路径为：将学习品质培养置于学校教育教学过程中进行实践研究，通过教育教学的改进探寻出提升学生学习品质的有效路径和策略，提出有价值的实践操作层面的具体做法。
1.在课堂中培养学生学习品质的学科教学策略研究
学习者的学习品质虽然有相通之处，但是不同学科对学习者学习品质所提出的要求却并非完全一致。这方面的课题研究都考虑到了学生学习品质在不同的学科环境中是有不同指标和要求的，所以在课题中都明确了研究外延的界定，确定了是在某一学科领域内开展学习品质的相关研究，探索出更有学科特点的、更有学科针对性的学习品质培养策略。
如2011年四川师范大学杨冬雪的课题研究“小学课堂教学中学生良好学习品质培养策略研究——以成都市A小学数学教学为例”，就是立足于数学学科进行学习品质的研究，结合理论与实践把数学教学中如何指导小学生学习和培养良好学习品质联系起来，从学生的学和教师的教出发，整体研究如何通过数学课堂教学，培养学生良好学习品质。
2016年延安大学李萌的课题研究“小学生语文学习品质研究——以西安市科创路小学学生为例”，立足于语文学科进行学习品质的研究，结合教学与学生实际，提出针对该校学生语文学习品质特点的培养策略。
很多课题研究都对如何培养学生学习品质探索出了一定的策略方法，如课题“小学课堂教学中学生良好学习品质培养策略研究”，就梳理出了科学指导与联系实际相结合的原则、外在活动与内在反思相结合的原则、潜移默化与显性激励相结合的原则，发展性与多样化相结合的良好学习品质的培养原则。
2.在课堂外培养学生学习品质的日常干预策略研究
在课堂教学以外，也有研究者将学习品质作为心理健康教育领域，进行相应心理课程的研究设计。如2014年山东师范大学张亚男的研究课题“小学高年级学生认知维度积极心理品质培养的课程设计”，就是从“求知力品质”“思维与洞察力品质”“创造力品质”三个方面设计了一套学生学习品质的心理干预课程，通过上述干预课程来促进学生认知维度积极心理品质的发展，帮助学生顺利完成由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变以及从小学到初中的过渡。
2017年赵雨林的研究课题“3A理论和3A学习品质的推论与阐述”，通过对学习行为、学习态度、学习能力三者相互影响的分析，得出行为的冰山模型及3A理论，并将其应用于学生的学习过程中，得出提升学习品质的有效做法。
2012年长江师范学院董艳娜的课题研究“儿童良好学习品质的培养途径与出路——家校共育的建构意义”，提出要培养儿童良好的学习品质，需把家庭和学校联合起来，形成家校共育的教育共同体，合力培养儿童良好的学习品质。2015年嘉峪关市和诚路小学李怡的研究课题“家校协作培养学生学习品质的实践研究”，探索出指导家长培养学生的学习品质的三个工具，即专题讲座、家长指导手册和家校联系本。