研究角度：对宏观“学习品质”的微观拆解
相较于前期对“学习品质”偏重理论与宏观的研究，当前对“学习品质”的研究开始走向着重关注影响“学习品质”某一因素，并围绕这一因素进行相关的实践研究，从微观层面上提出了培养学生学习品质的课堂教学的具体做法和可操作策略。通过梳理，发现这些策略大致将“学习品质”分解为“兴趣习惯”“学习方法”“思维品质”三个维度，从微观角度与宏观的“学习品质”建立联系，提出相关策略。
1.培养学习兴趣与习惯
学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。学习习惯，是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。而小学阶段需要关注的是专心学习的习惯，自觉学习的习惯，严格执行学习计划的习惯，细心耐心的习惯，认真思考的学习习惯等。
（1）通过环境的创设来培养学习兴趣。2004年广西师范学院黄宁勇在课题研究“创设环境激发学生学习兴趣”中提出，创设环境是激发学生学习动机和兴趣的关键，可运用故事启迪、创设想象情境，精心设计导语，发挥教学机智、吸引学生的注意力，贴近学生生活实际、自然引出教学主题，开放思路、展开想象等。
（2）通过与学生生活实际的联系来培养学习兴趣。2010年华东师范大学课程与教学研究所王兴燕在课题研究“对激发学生学习兴趣措施的反思与探索——以杜威兴趣思想为分析视角”中提出要建立学习内容与学生经验之间的内在联系，可以根据学生的年龄特点、认知规律和生活经验，抓准学生活动的兴奋点，找到学生认识的最近发展区，为学生提供丰富的背景材料。
（3）培养学习兴趣要注意把握兴趣的不同发展阶段。2013年湖南大学涂阳军在课题研究“论学习兴趣的养成：对西方近二十年来学习兴趣研究的反思”中，提出教学中如果能够以不同的方式，重复激起学生对某一问题或主题的有趣性的反复体验，将有助于学生稳定持久兴趣的养成，有效预测学生所处的兴趣发展阶段，而且还能通过促使学生相关知识的积累及学习策略的学习，有针对性地加快学生由情境兴趣向个体兴趣转变的步伐。
（4）重视家庭教育的作用，家校共同培养学习习惯。2010年内蒙古师范大学奥云托娅在课题研究“班主任引导家长帮助小学生养成学习习惯的研究”中，提出通过“转变教育观念”“增强沟通技巧”和“构建交流平台”“走出沟通误区”这四个方面，班主任可以引导家长帮助孩子养成良好学习习惯。
（5）设立目标导向，循序渐进地培养学习习惯。2012年内蒙古师范大学白文杰在课题研究“小学生学习习惯的现状、问题及对策研究”中提出，针对小学生的生理和心理特点，为培养小学生良好的学习习惯，按照激励性、整体性、渐近性、活动性等原则，采取积极有效的具体措施。
（6）采用激励评价手段，促进学习习惯的养成。2009年天津市教科院赵丽霞在课题研究“小学生学习习惯培养研究”中，提出小学生学习习惯的培养不仅需要终结性评价，更需要过程性评价。在实践中，学校可以根据需要探索相应的过程性评价方法。如通过“成长记录袋”“课堂学习行为观察表”等形式，收集学习习惯培养的过程性材料。
2.指导学习方法
学习方法的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。
（1）遵循学生的学习原则进行学习方法的指导。2002年段燕琴在课题研究“试析备学生的学习方法”中提出学法教育与常规教学是有一定区别的，备课时应遵循一定的学习原则：目的性、计划性学习原则，可接受性学习原则，理论联系实践的学习原则，有效练习和及时强化原则。
（2）基于行为主义学习理论进行学习方法的指导。2011年陈伟的课题研究“强化学习法的学习方法指导”以行为主义学习理论为指导，运用强化学习对一些需经过反复强化才能习得的知识进行学习的方法。
（3）基于建构主义学习理论进行学习方法的指导。2012年陈伟的课题研究“探究学习法的学习方法指导”以建构主义学习理论为指导，在理解探究学习法的基础上学会确定探究的问题，在探究中体验学习的过程，通过评价不断改进学习，促进学生全面发展。
3.提升思维品质
思维品质的实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。[4]
（1）还课堂的主动权给学生。2001年王继延的课题研究“课堂教学中培养学生的思维品质”围绕“还课堂的主动权给学生”这一点，提出了教师在课堂教学过程中，要注意引导学生去思考知识的内在联系、引导学生进行辨析，对相近的知识进行对比以及克服思维定势的负效应等相关策略。
（2）在问题情境中训练学生思维品质。2002年辽宁师范大学梁虹在课题研究“问题解决与思维品质的培养”中提出教师要善于创设问题情境，了解学生的知识起点和思维过程，精心设计教学过程，让课堂成为师生对话的统一体。2003年鞍山师范学院钱士奎、邢玉敏在课题研究“教学过程应该是思维品质培养过程”中提出教学要从问题开始，因为思维从问题开始，教学中要充分利用数学知识的发现、发展背景，创设恰当的问题情境，激发学生的思维动机和兴趣，使其产生积极性思维。